信息技术教育历史的考察与现实的追问.PDFVIP

2013.2  中国电化教育  总第313期 理论与争鸣 文章编号:1006—9860(2013)02—0001—05 信息技术教育： 历史的考察与现实的追问 李  锋 ，王吉庆1 2 （1. 华东师范大学 全国中小学计算机教育研究中心（上海），上海 200062 ； 2. 华东师范大学 课程与教学研究所，上海 200062） 摘要：中小学信息技术教育是一门年轻的课程，它的发展既受技术本身变革的影响，也受社会需求和发展 的制约。从历史角度来看，信息技术教育大体经历了计算机程序教育、计算机应用教育、信息素养教育和信息生 态教育四个阶段。每个阶段有其存在的“合理内核”，但在阶段转换过程中也存在着从“一个极端”走向“另一 个极端”的误区，这在一定程度上也给学校信息技术教育带来了这样或那样的困惑。因此，当今天的青少年真实 地生活在“程序设计的世界”里，信息技术教育就不应只是简单地“学技术”和“用技术”，更应该帮助学生理 解“由各种程序算法所驱动的、由形式多样信息技术工具所表现的”信息化社会，发展学生的技术意识、算法思 维、数据处理能力和信息的批判分析能力。 关键词： 理解信息技术；信息技术教育；历史考察；现实追问    中图分类号：G434    文献标识码：A 信息技术的快速发展影响着青少年生活与学习 的“中性”特征，将信息技术等同于技术实体，反 的方方面面。其强大的辐射力不仅改变着青少年生 映出“技术只是偶然地与它们所服务的实质价值相 活与学习方式，也改造着他们的思想品格和文化特 关联，而与它被应用得以实现的各种目的没有关 征。如同波斯曼（Neil Postman）指出的那样“信 系”的观点[2] 。技术“工具观”虽然清晰表明了信 息革命已经把信息和文化凝聚成一个动力学的过 息技术在具体应用中的显性功能，以技术结构的方 程，将每一个人都裹挟其中。生活在信息革命所制 式进行了解释和说明，也容易为人们接受和理解， 造的仪式和景观之中，就必须正确理解信息，合理 但是它却简化了信息技术、人与社会的关系，将信 使用技术”[1] 。那么，生活在高度发达的信息化环 息技术与社会环境割裂开来，在突出技术本身应用 境中的青少年如何才能健康成长？又需要发展怎样 价值的同时，却忽视了应用过程中表现出来的复杂 的信息能力？这也正是我们需要从历史脉络和现实 社会关系。 情境中需要思考的问题。 2.信息“系统观” 美国信息技术教育委员会将信息技术定义为是 一、理解信息技术 “基于计算机的学习、设计、应用、管理的信息系 现代信息技术的革新推动了社会发展，改善 统”。该定义采用“系统”的观点分析了人与信息 着人们的生活环境。但是，当信息技术全面渗透到 技术的关系，认为人们是在有意识、有目的地应用 人们生活与工作中时，人们也深刻地感受到信息技 和管理着信息系统。相对于将信息技术等同于物质 术的潜在影响。“程序式”的工作模式、纷繁复杂 实体，信息系统观从人的角度来理解信息技术无疑 的媒体信息，都让人们对信息技术有了更深入的思 是一个很大的进步。但是，这种进步也只局限于用 考，在不同阶段赋予了它不同的意义。 户对信息技术的单向使用层面，强调了信息技术对 1.技术“工具观”