教师专业发展学校.ppt

追求优质 我们在行动 ——教师专业发展学校ABC 茅崎市滨之乡小学，学习共同体示范校 在校内构筑教师共同学习的“同僚性”（collegiality）,对于教师的成长而言比什么都有效。 将学校变为学生相互学习与共同成长的场所,变为教师相互学习与共同成长的场所,变为家长和市民通过参与学校教育而相互学习与共同成长的场所。 “学习共同体”学校的活动体制 ——消除空间、时间和人际间的隔离 开放教室 学校将一个年级作为一所“迷你学校”,经常开展以年级为单位的联合教学;各班教师合作教学,教师共同指导每一个学生,实现了教师间的相互合作,也实现了每个学生可得到多位教师指导的愿望。 “以相互倾听他人的声音这样的人际关系为基础的应答性关怀与合作性学习的实践构成了学校生活的全体”；“人越学习则越变得谦虚，而越有知性的人会变得越安宁。” 学习共同体的公共空间是产生倾听他人声音的“听的教育学”的空间，是每个人的思考和感情的细小变化都会相互回响的低声细语的“交响空间”。 开放课时和课堂 在滨之乡小学的每个班级，都可以看到一块写有该班当天日程和前一天或第二天日程的黑板，各个班级的日程表的表现形式也都各具个性。每天早上学校设有15分钟晨读时间，这个时间也可以做算术练习和写字练习。上午的95分钟大致分为两课时，下午以45分钟为一课时。上午的95分钟不一定均分为两个课时段，而是根据班级、学科或领域的学习需要，有弹性地划分课时。例如，低年级可以20分钟一节课，高年级开展综合学习活动时就可以连续上95分钟的课。 开放的课堂更重要的表现是，所有教师的课堂都要开放，公开课并不是仅向同年级教师、同校教师开放，而且向家长和社区开放。学校还将一学期一次的家长作为旁观者的参观变为家长参与并协助教师构建教学的“学习参与”型活动，同时还开展父母与教师共同承担教育责任的活动。“学习参与”型活动以一年中有80%以上的家长参与为目标。家长的参与使课堂变得富有弹性，扩展了学习活动的范围。几乎所有的家长在经历了三次“参与学习”型活动后，都不会仅仅只关注自己孩子的学习，而会去援助其他孩子的学习。这种转变既促使家长头脑中对于教育的公共意识的觉醒，也形成了支撑每一个儿童学习的家长与家长、教师与家长间的纽带。 推进课堂创新与教师的研修理念： 尊重每一个学生的学习 尊重教材所隐含的内在学习发展性 尊重每一个教师的自身所秉持的哲学 教案不规定固定形式，也可以不写 抛弃消磨教师个性的公开课，将教研活动的重心从课前准备转移到课后的反思。每次课后研讨至少2小时，一边回看公开课录像，一边研讨。老师们讨论的不是课的好坏、提问的技术和教材的优劣，而是根据在教室中观察的事实，重点讨论什么地方学生学习了，什么地方学生的学习受阻了，是什么触发了学生的学习，相互倾听和相互学习的关系有没有形成等等。教学研究的目的，不是为了创造公认的“优质课”，而是为了保障每一个人的学习目标都得以实现。 滨之乡小学的课例研究不是纠缠于教师的上课的优劣与教法的是非，而是不断地细致探讨课堂中每一个儿童的学习事实（学习的成功之处和失败之处），及怎样才能引导学生挑战更高水准的学习呢？ 每年100次的课例研究 校长亲自执教上课研讨 所有老师公开自己的课堂，从事课例研究 精简学校组织，简化校务分工 日本的学校都将事务作极度的细化 老师们每周工作时间长达52小时 滨之乡小学对学校组织作了彻底精简，并改变过度细化的校务分工方式，对各种事务只作最低限度的划分，实行“一职一人”的分工方式。每个人都分担校务工作，他们与校长和教导主任商量工作，教师每天可将全部工作时间的80%倾注于作为专家的工作(教学、教学准备、课程设计研修）。 研修时间 滨之乡小学校本研修改革实践的基点 在教室里，教师的站姿要关照到每一个儿童，以便进行沟通。 认真地构筑合作学习的基础——相互倾听的关系。 学习困难学生要形成随时向邻坐同学询问“喂，这是怎么回事”的习惯。 教师的工作可以归结为三件事：倾听、串联、反刍。 在教学设计中要设定挑战性的学习为中心，布置相关的冲刺与步骤的活动。 3年级以上四名男女生混合编组为准，引进基于小组学习的合作学习，特别是在挑战性学习中要活用合作学习的方式。 在校本研修会上，要根据课堂事实，细致地探讨学习的成败得失。 在校本研修会上，观摩者不是对执教者提出建议，而是交流观摩教学之后的心得体会。 在校本研修会上，不宜以特定问题儿童为中心展开讨论，而是平等地对待每一个儿童。 追求“上好课”的教师总想联系儿童的“好的回答”来组织教学，着力区分儿童思考的“好的部分”和“不好的部分”。然而，教师的责任并不在于上好课，而在于实现每个儿童的学习权，最大限度地提升每一个儿童的学习，任何一个儿童的思考与挫折都应