二语习得理论对英语新课改的启示.PDF

维普资讯 第 26卷 第 2期 太 原 大 学 教 育 学 院 学 报 Vo1．26No．2 2008年 6月 JOURNALOFEDUCATIONINSTITUTEOFTMYUANUNIVERSITY Jun．2008 二语 习得理 论对 英语 新课 改 的启 示 刘慧琴 (太原大学教育学院，山西太原030001) [摘 要]第二语言习得理论是语言学习与教学都应遵循的自然规律。对第二语言习得理论的研究有助 于语言教学效率的提高，具有很重要的理论意义和实际价值。文章以第二语言习得理论为指导，研究和探讨影 响第二语言习得的因素，以及第二语言习得对外语教学的影响和启示。 [关键词]第二语 言习得 ；教学；影响 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1673-7016(2008)02--0054-04 第二语言习得理论研究始于2O世纪 6O年代末 般指母语之外的第二语言)的过程。克拉 申的监控假 70年代初。美 国语言学家克拉 申在 2O世纪 7O年代 说认为，通过 “习得”而掌握某种语言的人，能够轻松 提出 语“言习得”理论。第二语言习得理论是在第二 流利地使用该语言进行交流；而通过 “学得”而掌握 语言习得过程及其规律研究的基础上提出来的。第 某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的 二语言习得理论研究与语言教学有着直接、密切的 监控。通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式 关系，其习得理论对英语教学具有一定的启发和指 比 “学得”方式显得更为重要。如 自然顺序假说认为 导意义。在英语教学过程中，以第二语言习得理论为 第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的，某 指导 ，研究英语教学过程和规律 ，改革英语教学方 些规则的掌握往往要先于另一些规则 ，这种顺序具 法，对提高英语教学质量具有十分重要的意义。 有普遍性，与课堂教学顺序无关。 “输入假说”是 监“ 一 、 二语习得理论概述 察理论”的核心内容。克拉 申认为，学习者是通过对 自2O世纪7O年代 以来 ，人们对二语习得从各 语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条 个不同的方面进行了研究，所运用的研究方法也各 件是 “可理解的语言输入”。只有当学习者接触到的 具特色。有的研究侧重于描写，有的研究偏重于假 语言输入是 可“理解的”，才能对第二语言习得产生 设 ，有的研究则采用实验。2O多年来 ，第二语言的多 积极作用。 情“感过滤假说”试图解释为什么学习 侧面、多方法的研究格局导致 了该领域中的理论层 者的学习速度不同，最终达到的语言水平不同。学 出不穷。目前较为流行的有 以下几种 ： 习者所接触的可理解输入的量以及他们的情感因素 1．克拉 申的监控理论 对语言习得同样产生重要影响，情感最终影响语言 在 2O世纪末影响最大的二语 习得理论是克拉 习得的效果。 申的监控理论(MonitorTheory)。他把监控论归结为 2．Swain的输 出理论 五项基本假说：语言习得与学习假说、自然顺序假 Swain认为仅靠语言输入还不足以使二语学习 说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉 者获得语言流利性和准确性 。成功的二语学习者必 申认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过 须接触大量的语言输入与输 出。输 出不仅可以提高 程和学得过程 。所谓 “习得”是指学习者通过与外界