课堂观察的方法和量表.doc

PAGE PAGE 1 课堂观察的方法和量表 宝鸡市教育局教研室 任军利 说明：本文发表在《陕西教育科研》2011年第4期。刊号：陕新出印字第61-1288号 摘 要：本文从国内外课堂观察研究方面的数据分析、经验反思、观点提炼、实例推介出发，厘清了课堂观察与常规听课评课的区别，解读了课堂观察的三个程序：课前会议、课中观察、课后会议。遴选出的几个课堂观察量表，对广大教师起到借鉴应用的作用。 关键词：课堂观察 视角 程序 量表 观察是研究的起点，要研究学校问题，改进教学工作，必须深入课堂作深入细致的观察。课堂观察是教师应具备的一种专业技能，课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，从而保障课堂教学质量，促进教师和学生的发展。 一、什么是课堂观察 课堂观察（Classroom Observation）是一种重要的课堂教学研究方法，是课堂教学研究（Classroom Research）的一个方面。课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五、六十年代。美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出课堂观察，后经不断修正，运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，标志着现代意义的课堂观察的开始。英国剑桥大学倡导的课堂观察强调科学的观察、记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合），就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准，用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量。 　美国学者Edgar Dale在1946年发现了“学习金字塔”（Cone of Learning）。他的研究表明，以语言学习为例，两个星期后： 阅读能够记住学习内容的10%， 聆听能够记住学习内容的20%， 看图能够记住30%， 看电影，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%， 参与讨论，发表演说能记住70%所说的内容， 而亲身体验则能够记住90%。 美国缅因州National Training Laboratories做过类似的研究，1969年设计的“学习金字塔”如下图： 学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在24小时之后，学生对知识的保留度，从5%——90%不等。 用耳朵听讲授，知识保留5%， 用眼去阅读，知识保留10%， 视听结合，知识保留20%， 用演示的办法，知识保留30%， 分组讨论法，知识保留50%， 练习操作实践，知识保留75%， 向别人讲授，知识保留90% 。 课堂观察就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。华东师大崔允漷教授认为，“课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。”课堂观察与诊断强调信息收集的全面性，不光要听还要看；不光要看教师的教学表现，还要看学生学习的状态；不光要看一节课，还要看多节课；不光要看课内，还要看课外；不光要看课堂上的教学过程，还要看课前的教学设计、课后的教学反思等等。当课堂观察只是教师间非正式的专业交流方式时，大家能分享课堂观察中的教育智慧，还能品味课堂观察过程中的友谊。教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。 课堂观察有两大视角，一是关注知识传授——高认知水平（传授不是讲授，是帮助学生知识建构），二是关注学生发展——高参与度。课堂上要给学生学的时间，要思考让教如何真正服务于学。在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段。课堂观察主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。 二、课堂观察的维度 当前的听课评课时存在三个问题：一是听前缺乏热身准备。听什么样的课？此课的特点是什么？我一般怎么上的？存在哪些问题？我希望能学到什么？听课教师需要事先“热身”诸如此类的问题。二是听中缺乏全心投入。大多数听课者以旁观者自居，除了在听课笔记上记录外，对课堂教学缺乏思考，之后的评课往往流于表面。三是听后缺乏细致分析。听课教师虽然对研讨课的优缺点能大致剖析，但大部分是空泛之谈。传统的听评课的目的大多不太明确，听课时较多地关注老师怎样讲，听课记录随机做，评课时想说什么就说什么，缺乏科学分析