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浅谈初中几何教学中学生能力的培养 . 3 ●● 教学方法…… 舔 浅氆.翻飑舻学誊缝蚴埒拳 ◎吴永生(山东省文登市侯家中学264405) (摘要J在初中几何教学中应该培养学生的学习能力与 创新能力.因此在新课标条件下,笔者结合自己的教学经历 对初中数学教学方法进一步探索与研究. 【关键词】几何教学;创新;能力 初中几何在提高学生的基本技能.培养学生的逻辑思维 能力中担负着不可替代的作用.要全面提高中学数学的教学 质量,关键取决于教师的业务素质与教学水平.长期以来,初 中数学教学侧重于对教的研究,但对学生如何学,如何通过 有效的目标来调整数学教学中可能出现的问题,培养学生的 学习能力与创新能力,缺乏明确的认识与研究,因此在新课 标条件下,初中数学教学方法有必要更进一步探索与研究, 本文就此谈点管窥之见. (一)创情境.精心培养学生学习兴趣 古人云:不愤不启.兴趣往往是推动人们去探求知识, 理解事物的积极力量.古今中外的学者之所以能走向科学的 殿堂.正是由于他们对科学产生了浓厚的兴趣.罗素曾说过, 他对科学的兴趣来自数学,而对数学的兴趣又来自欧几里得 几何.这说明欧氏几何中蕴含着激发兴趣启迪思维的极有利 因素.但不当的教学方法又往往使初学几何的学生望而生畏, 一 开始就失去学习信心.高度重视导言课的教学,精心设计 并以极大的热情讲好导言课.使学生产生一种要学好几何的 良好愿望.这对培养学生学习兴趣起到了奠基作用.如我存讲 初三几何《直线和圆的位置关系》一课时,事先提出如下问 题:直线和圆有几种位置关系?直线和圆的位置关系的性 质是什么?如何判定直线和圆是何种位置关系?通过提出 问题.使学生的思维带有明确的目标,从而大大地节约了课 堂讲授时间,增加了学生练习时间,充分提高了课堂效率.长 此下去.不但能增强学生超前学习的意识,而且使课前预习 也成了一种饶有兴趣的智力活动. (二)抓基础,为学生提供理论支撑 因为几何知识必须按一定的逻辑顺序编排,即应用前面 学过的图形知识,通过逻辑推理得到有关的新图形及性质.这 种逻辑关系的本身就是发展学生逻辑思维能力的极好教材. 只有认清并高度重视平面几何的这种独特作用,搞清传授知 识与发展能力的关系,才能把培养学生的逻辑思维能力更好 地落实在几何教学中.例如: 已知:直线AB,CD被直线E折截,∥cD,求证:L2=/3. 生答:.AB∥CD(), . . 1=3(). 又.1=2(), . .2=3(). 本节教授的是平行线的性质定理二.引导他们对平行线 的判定的复习,学生自然就会得到他的性质定理,可引导学 生由性质定理一帮助证明.添注理由的题目对于初学者来说 不失为一种入门的捷径.证明中可以:(1)运用已知;(2)运用 定义,定理,公理;(3)运用已证.对于已知条件的运用最容易 被学生接受的是字面上的条件.而公共角,公共边往往对初学 者来说容易被忽视.这就需要为师者为学生总结,培养学生 这方面的意识. (三)渗透数学思想.培养学生走多条路 想象力就是人们平常说的形象思维或直觉思维能力.想 象力对于人们的创造性劳动的重要作用马克思曾作过高度 评价:想象是促进人类发展的伟大天赋.解题是一项创造 性的工作,自然需要丰富的想象力.在解题过程中,培养学生 从已知条件进行分析.从结论进行分析.则往往可由此得到 不同的解题途径,甚至发现新的知识. (四)分解难点.设置小标题.让学生缘阶求解 对于陌生的知识.采取分解难点不失为一种好法.例如, 位似图形的判别这一难点我采用分解难点的方式: 在教学中首先让学生观察几何画板中的位似图形,给学 生总结出位似图形的判别方法和步骤: (1)首先检验图形是否相似. (2)再看对应线段是否平行或在同一直线上. (3)最后再检验对应点所在直线是否交于一点. 位似形的判别设置选择题组,逐条进行训练.排除思想 这一逆向思维的训练在现行教学中确有必要.为此我把该问 题的分解训练题型变为选择题. 如我在讲初三几何《圆周角》的最后一课时,事先设计了 一 组前后联系密切的练习题. (1)已知:如图1,在o0中,直径B:10cnl,AC=6cm, 求曰e C D 图1 (2)已知:如图2,CD平分CB, A曰 图3 G ,J 图4 (3)已知:如图3,在△ADB中,D=90.,AD=BD,AB= 10cm.求AD.BD. 出示例题:已知,如图4,在oD中,直径AB=10om,弦 4C为6om,ACB的平分线交00于D,求BC,AD,BD的 长.通过前三个练习的解答.既可加深对前节定理的理解与应 用,而且综合起来正好组成本节例题,这样看似复杂的例题也 就迎刃而解了.利用这种方式,虽然教师课前下的工夫多,但 学生动手动脑的能力能得到充分锻炼,课堂效果很好. 此外,运用信息技术与数学学科的整合