土木工程材料课程主动学习模式研究与实践.docxVIP

《土木工程材料》课程主动学习模式研究与实践 　　【摘 要】《土木工程材料》课程是土建类专业一门重要的专业基础理论课,作者基于教学实践,通过对课程特点以及教学模式调研、对比和分析,针对课程内容设置及教与学中存在的问题,引入PBL(problem based learning)的教学思想和主动教学模式,探索生动、高效的教学方法。　　【关键词】土木工程材料 PBL方法 主动教学模式　　　《土木工程材料》是土木工程一门重要的专业基础课,教学内容包括课堂教学和实验教学两部分,主要内容包括土木工程材料的组成、生产过程、技术性能、质量检验以及应用等基本知识。由于土建类专业及《土木工程材料》课程特点,学生在学习这门课时往往不够重视,通常认为只要学好几大力学及专业课就够了;其学习方法也有待改进;另外由于该课程描述性内容较多,理论推导及计算部分较少,一定程度上影响了学生的学习兴趣。为了提高教学质量、培养自学能力,使学生能更好地学习本课程,本文对《土木工程材料》课程的教学方法进行探讨。　　在教学和实践环节中,宜采用灵活多样的教学形式、主动学习策略,激发学生主动性和自发性,贯穿PBL思想、启发式方法引导学生主动学习。旨在让学生熟练掌握土木工程材料理论,为学习建筑、结构、施工技术、施工管理与工程预算等后续课程提供必要的基本知识,通过工程实例与教学试验相结合培养学生实验操作技能和动手能力,以及主动思考的能力(见图1)。　　一 《土木工程材料》课程及学生特点　　1.实践性强　　土木工程材料接近工程实际,与基础理论课程不同,它是对具体的现象或结构进行简化、抽象;由于很多学生没有机会到施工现场去见习实践,不能形成直观的印象,使得在教学的过程中容易造成理论与实际脱节。　　2.课程内容庞杂,材料品种多、各材料自成体系,各章节横向联系不显著　　课程逻辑运算和理论推导少,各章节缺少有机联系,而叙述性内容多,要求学生具有分析、论证、归纳和总结的能力,因而学生在学习土木工程材料课程时常常感到枯燥乏味,缺乏学习兴趣。　　3.与先修和后修课程联系紧密且知识综合性强　　对于复杂的工程问题,需要广泛的知识和综合能力,因此对学生归纳总结和自学能力要求较高。而本课程是基础课,一般在大二上学期开设,学生从高中升入大学后普遍不能适应大学的教育方式,动手能力和自学能力都比较差,传统的理论讲授式教学,学生听不懂、不理解,容易失去学习兴趣。　　二 课堂教学方法及策略　　针对上述课程和学生特点,本文提出在教学和实践环节中,采用灵活多样的教学形式、主动学习策略,激发学生主动性和自发性,贯穿PBL教学思想和启发式教学方式;同时在课堂理论教学和实践教学中,调整教学内容,突出章节中的依赖关系;在实践中,让学生多动手激发学生兴趣,从课堂走向实际工程,提出实际问题,启发学生思考,培养学生解决实际问题的能力和严谨、实事求是的学风。　　1.调整教学内容,明确教学重点　　由于土木工程材料种类繁杂,各章节自成体系,缺乏有机联系,传统的“满堂灌”的教学模式使得学生一个学期结束后对材料没有一个很好的掌握,因此把握好教学内容的衔接和互为依赖的内在联系极为重要。在教学中要对教材内容进行有益的深化和适当的扩展或删减。　　在内容扩展上把当前的新材料、新技术、新标准、新规范、新观念、新政策法规和本学科发展动态及时充实到教学中来,使教学内容有一定先进性。在讲课时结合身边和国内外发生的相关重大事情,联系到土木工程材料,引导学生进行思考。如把地震灾害引起的房屋倒塌,引申到建筑结构的选用,进而到如何选用材料,以及震后的重建加固处理怎么选用材料,从而促进学生自主学习和独立思考问题的能力,提高综合素质和教学质量,培养学生对土木工程材料的兴趣,为建筑业的发展准备应用型人才。　　《土木工程材料》主要研究各种材料的制造工艺、组成、物理力学性质、检验方法、保管及应用等,而学习这门课程目的重在应用,材料的性能决定应用范围,而性能主要由材料的组成、结构和构造决定,且受外界因素影响。因此结合专业特点和社会需求,土木工程材料课程应把水泥、混凝土、钢材、防水材料作为教学重点,而各种材料的重点应放在材料的组成、结构与性能、性能与应用的关系上,并考虑外界因素的影响。因此,在讲授时应突出内容设置上的内在联系,贯穿启发式思维,突出内容之间的并列、因果、依赖关系,给学生理清教学思路(见图2)。　　2.讲好绪论课,唱好“开场白”　　(1)整体把握课程内容。每门课程的第一堂课都是十分重要的,《土木工程材料》课程也不例外,这是老师与学生在课堂上的第一次正式见面。它关系到学生对教师的印象,对这门课程的学习兴趣,对老师能否讲好这门课程的信心,以及后续课程内容的教学效果。所以,教师应该给学生一份厚重的“见面礼”——唱好“开场戏”,讲好第一堂绪