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在我校开设《生命科学导论》公选课的探讨与实践 　　1.《生命科学导论》公选课开设的必要性　　公共选修课是指高校为培养复合型人才，面向全校学生开设的课程。学生可根据自己的兴趣爱好自主选择，从而达到扩展知识面，改善知识结构的目的。在信息时代的大环境下，社会对人才的要求也由单一型向多元化转变，在学科交融的基础上，学生才会有较强的创新能力和较高的综合素质。公选课正是对学生原有课程体系的重要补充和完善，应该纳入综合性大学的课程体系改革与建设中[1]。公选课的开设要坚持文理结合的原则，要求理工科学生加入人文知识的学习，文科学生加强自然科学知识的学习，以促进学科间交流[2]，而“学科交叉点往往就是科学新的生长点、新的科学前沿。这里最有可能产生重大的科学突破，使科学发生革命性的变化。”[3]　　20世纪是自然科学发展史上最为辉煌的时代，生命科学是自然科学中发展最迅速的学科。生命科学日新月异，已经渗透到社会生活的方方面面。进入21世纪，人们越来越清楚地认识到，生命科学与人类社会的联系比其他任何学科都更加紧密，在解决人类生存与发展所面临的粮食、环境、能源等一系列重大问题上，很大程度都将依赖于生命科学的发展。因此，掌握现代生命科学基础知识是21世纪高素质、有创新精神的复合型人才知识结构的重要组成部分[4]。国内外许多高校已将生命科学导论课程设为本科生通用选修课，并取得了一定的成效。我校升本后经过认真细致的前期准备工作，由生物技术系组织教学联盟力量开设了《生命科学导论》公选课，面向全校非生物专业本科生公开选课。　　2.《生命科学导论》公选课的教学探索与实践　　明确教学目的　　生命科学与人类和社会的联系非常密切，面向非生物专业学生开设的生命科学导论课程教学目的非常明确。本课程以生命基本特征为主线，以生命科学和生物技术发展热点问题为视点介绍生命科学知识，以及生命科学的发展对社会和经济发展产生的巨大影响和作用，使非生物专业学生通过学习，获得必要的生命科学基础知识，达到认识人类自身、了解生命科学研究的思维模式、了解现代生命科学的新发展及其与其他学科交叉的趋势的目的；本课程也致力于引导学生多视角、多重思维模式探讨现代生命科学的发展带来的社会和伦理问题，帮助学生树立正确的自然观、世界观和价值观，增强社会责任感，提高综合素质。　　制定教学内容　　我校13级生命科学导论公选课选课人数为102人，涉及包括动物科学、水产养殖、园林艺术、茶学等多个专业。由于教学对象数量较大、专业背景差异悬殊且学时有限，课程的教学内容定位倾向于“基础性、系统性、实用性”。授课内容包括细胞与细胞工程、基因与基因工程、微生物与传染性疾病、营养与健康、社会生物学与繁殖对策、人类遗传学与优生、肿瘤及其防治、生物的进化、生态平衡与环境保护、种群生态学与人口问题、生物多样性与保护、农业生物技术、医药生物技术以及生物伦理及社会决策等。所选内容由点及面的将生物学的热点和重要问题做出简明准确的解释。同时，由于生命科学的快速发展，大量的新理论、新知识、新成果不断涌现，我们也尽力及时地把它们充实到生命科学导论的教学中。如讲细胞这部分的内容时，及时补充干细胞的相关最新研究成果；在讲遗传的部分我们介绍癌症、糖尿病、高血压等现代慢性疾病在遗传方面的研究近况；对人类基因组计划这个知识点，则把后基因组时代的生物信息学、蛋白质组学、转录组学、系统生物学等最新成果补充进来。及时准确的将热点问题作为切入点展开相关理论知识的学习也能提高学生分析问题解决问题的能力。　　探讨教学方法　　传统的多媒体加板书的教学模式是公选课的授课的基本方法。利用多媒体教学，通过图文声像并茂的组合方式讲授课程，不仅增加了课堂的教学信息量，提高了学生学习效率，而且增强了学生对知识的理解及方法的运用。同时，在理论知识讲授过程中穿插一些生物学相关知识点的影像资料可以给学生更为直观的视觉感受。比如，讲到细胞膜的结构和功能时，哈佛大学的科教影片《Cell》就很好地展示了细胞膜的流动镶嵌模型，并带领学生进入了奇妙的细胞内旅行。　　同时，由于生命科学导论是大班上课的模式，传统教学模式存在着课堂气氛沉闷、出勤率低等问题。原因一方面是学生的知识背景差异较大所造成的对授课内容理解程度不一，另一方面是有些学生原本就是抱着挣学分的目的，课程重视度不够。为了应对上述问题，我们积极探索了多种教学模式以增强课堂的吸引力。如在讲授社会生物学的相关知识时，我们增加了小组讨论的环节，围绕着“社会生物学理论是否适用于人类社会”的命题进行了激烈的讨论。另外，通过学生试讲的方式也吸引了一部分对生物学确实感兴趣的学生在课下积极主动的学习生物学最热门知识，并在课堂上进行分享，从而调动了课堂气氛。　　评价教学效果　　教学效果一方面来自于授课过程中学生的反馈，包括出勤率、听课