论文-中学数学-《发掘传统优势的“充分条件与必要条件”教学》参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14465 FORMTEXT 集合与简易逻辑 FORMTEXT 充要条件 FORMTEXT 罗增儒发表在 FORMTEXT 陕081122 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要题为《 FORMTEXT 发掘传统优势的“充分条件与必要条件”教学》 摘要 陕西师范大学数学与信息科学学院罗增儒 (本文是对蒋海瓯“充分条件与必要条件”课例分 析的发言.） 我的发言首先说说我是如何看课例的，然后再说 我从本课例中看到了什么. 1分析课例的视角 我们可以通过现场听课、录像播放、文本阅读等 来认识课例，但是，怎样才能看出点东西来呢？我建 议抓住三个主要视角. 1.1数学的视角（主要看数学功底） (1) 内容结构：数学内容充实、完整，逻辑线路 明晰. (2) 知识构建:原有知识经验明确，有构建新知识 的合理过程. (3) 数学概念:清晰、准确，有发生过程. (4) 数学论证:科学、正确，有思维揭示. (5) 数学思想：有数学思想方法的渗透、提炼或 阐明. 1.2 教学的视角（主要看教学能力） (6) 教学目标:体现三维目标. (7) 教学要求:恰当、适合学生的最近发展区. (8) 教学方法:创设发现情境，鼓励探索质疑，多 向交流沟通，促成意义建构. (9) 教学过程：有序、完整，思路清晰，多媒体使 用，激励性评价. (10) 教学效果:突出了重点、突破了难点，实现了 教学目标. 1.3特色的视角（主要看创新亮点） (11) 内容处理有新意. (12) 教学风格有个性. (13) 教学设计有亮点. (14) 突发事件有情节. (15) 其他创新亮点. 最重要的是能从这些视角里看清基本事实，并用 这些事实去分析相关的数学处理、解释相关的教学行 为.当然，课例分析的共识有的只能作为教师的营养， 间接进入课堂，而有的则可以直接进入课堂，这两方 面都将促进教学的发展.课例分析不应是“空对空”的 “纸上谈兵”，而应该是“实对实”的“行动研究 这里的三维视角与文[1]所批评的下述“评课表” 的一个区别是更为关注数学： 下面，我仅从发扬数学教学优良传统的角度谈些 基本认识. 2 —个很难上的课题 2.1困难的表现 2. 1.1 难点分析 逻辑词“充分条件与必要条件”用于“有条件的断 定某事物情况存在的判断”,是逻辑思维的基本工具， 很重要，但很难上.学生的主要困难存在于两个层面. 第一层面:概念本身. (1) p、q很抽象. (2) 逻辑关系很严谨. (3) 学生对于充分和必要的意义不够理解，即不 清楚充分是什么愆思、必要是什么意思. 学生对于用做判断的对象定位不清，即不清 楚谁是谁的充分条件、谁是谁的必要条件. 第二层面:概念的综合. 三个概念的综合判断.如充分而不必要，必要 而不充分，既不充分又不必要条件等，都涉及举反例， 困难较大. 与数学知识或数学推理相结合的判断（容易 导致学生出现逻辑性错误，参见文[2]P. 374） 困难表现的例子 例1 (1986年高考题）设甲是乙的充分条件，乙 是丙的充要条件，丙是丁的必要条件，那么丁是甲 的（）. A.充分条件 B.必要条件 C.充要条件 D.既不充分又不必要条件 解:编题者的预设是D，但由甲乙丙丁知， 不能确定丁与甲的关系，而不是确定为“既不充分又 不必要条件 高考都出问题说明，理解“充分条件与必要条件” 并不容易.再看一个令人迷惑的逆否命题. 例2 (在实数范围内）写出命题“非负数的平方 是非负数”的逆否命题. 事实1:在天津市一所重点中学当面询问高一学 生时，学生都是:迅速写出逆否命题为 ， ① 然后立即表示怀疑，看着你.意思是:式①是真命 题吗？若不是真命题，那原命题与逆否命题的等价性 就被破坏了. 事实2:在西安市一所重点中学作问卷测试时 (78名高一学生参加），结果对逆否命题的写法五花 八门，比较典型的有3个： 如果一个数的平方不是非负数，那么这个数 不是非负数. 如果一个数的平方是负数，那么这个数是 负数. 负数的平方根是负数. 关于“”的真假，有34人(43.6%)填真，41人(52. 7%)填假，3人拿不定主意. 事实3:在本科生与教育硕士中测试，也是分歧 很大. 事实4:有的地方，用真值表和集合包含关系说 明“”是真命题.此外，也有用反证法证明 的.但有中学生反驳：不等式：x20的解是空集，不是 负数，x连实数都不是怎能为负数？也有教师指出， x0为开语句，不是真值表中的简单命题. 于是，这就存在两个相关的问题，表现为数学的 挑战： 例2在实数范围内 “”的逆否命题是什么？ “”是真是假？ 这两个例子能让我们感受到本课题的分量. 2.2两道测试题 蒋老