论文-中学数学-《复数概念的HPM教学案例》终稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14328 FORMTEXT 复数 FORMTEXT FORMTEXT 张小明发表在 FORMTEXT 陕070604上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 复数概念的HPM教学案例》 在接触复数的概念之前负数没有平方根”这个结论在中学生的头脑中可谓是根深蒂固，但虚数的引人彻底打破了这一规则，为何规则要改变？难道仅仅是为了使方程有解吗？无解就是无解，为什么一定要使它有解呢？更何况，即使方程有了虚根，这个“虚根”有什么现实意义呢？只是为了使方程有解，就创造这种本来就不存在的数自圆其说，似乎正如卡丹说的那样是在“违背自己的良心……”，这些疑问和困惑使得学生对复数引人的必要性产生了怀疑，学生往往不知为何而学，似乎只是在面对一些毫无意义的运算符号. 如果让学生了解虚数思想发展的缘由，是否能让他们对于复数有不同的感受呢？基于这个想法，笔者在教学设计中将数学史融人数学教学，希望能去除学生在虚数上的认知障碍. 1历史、教材和学生认知的分析 笔者在进行教学设计时，综合考虑了教学要求、学生认知和数学概念的历史发展三个方面的因素，具体模式如下图所示： 1.1历史回顾 从历史发展来看，早在公元3世纪，丢番图在《算术》中就遇到了二次方程无解的问题，但此后的数学家都一致认为当判别式小于零时方程是无解的.复数历史的真正开端是16世纪，意大利数学家卡丹在解决著名问题：“将10分成两部分，使它们的乘积等于40”时首次给出了形如“5+ 和5_/=TF”的两个解，但他认为这 价道:“含有虚数的不可开根相加结果竟就是一个实数，你的结果令人惊讶，前所未有，人们绝不相信”随后，莱布尼茨利用上述方法从理论上证明了卡丹公式在“不可能”的情形下也是成立的，虚数并不是求根的障碍. 尽管数学家们对虚数的探索一直在深人，但数学家们接受虚数却经历了漫长的岁月，直到维塞尔给出虚数的几何表示，加上高斯对几何表示的宣扬，才使得人们感到虚数不再“虚幻1.2教材分析 通过上述历史分析，我们可以看出，数学家们对虚数从漠视、否定、怀疑到接纳经历了搜长而曲折的岁月.那么在短短几课时的时间里，要让学生理解并接受这个新的概念，确实不是一件容易的事.现行人教版教材对复数的学习要求是：了解引进复数的必要性，理解复数的有关概念，了解复数的代数表示及几何意义，掌握复数代数形式的运算法则，能进行复数代数形式的四则运算.至于课本的编排一开始是从一元二次方程式着手，当判别式为负时方程没有实数解，若要求这个方程非得要有根时，那么到底要引进什么样的新数呢？……仔细分析，只要引进一1的平方根就可以了.表面看，教材编写者的意图似乎是在揭示引入虚数的必要性：为了使一元二次方程一定有解.但事实上，由历史的发展，我们知道若不是由于三次方程的求解问題，数学家在遇到判别式为负解时，仍可采取摒除、不予理会的态度，教科书只是简单地把i定义为一1的平方根，这对引起学生的学习动机似乎并没有多大的帮助.“为什么一定要使方程有解？”这个问题依旧困扰着学生.另外，由于教材对复数运算的几何意义很少涉及，这对学生的学习也会产生不利的影响，因为历史告诉我们，复数的几何解释是学生接受虚数的重要途径. 1.3学生认知 通过对以往关于复数教学的研究和笔者的调查显示，学生在学习复数概念时遇到的困惑和历史上的数学家们遇到的困惑是相似的，归纳起来，主要是以下三点： (1)为什么要引入虚数？（即为什么一定要使方程有解?） (2)虚数到底是不是虚幻的？ (3)除了解方程，虚数还有什么用途？ 2教学设计和实施 根据学生的认知困难、教学要求，笔者对虚数发展的历史材料进行了剪裁和加工，使之能适应教学进度的要求，同时能够帮助学生解决认知上的三个困惑.[2]至于教学材料的形式，主要采用三张学习单来解决学生在认知上的三个困难，同时辅助以课后阅读材料、网上阅览等形式拓宽学生的视野，加深学生对虚数的认知.整个教学活动在规定的教学时间内完成.学习单的设计采用模块式设计，以使其在应用时具有灵活性，在面临相关问题时根据需要选用.学习单的内容印发给学生，同时在课堂上用PowerPoint展示. 2.1虚数的引入 虚数的产生源自三次方程求根，从历史上看，我们可以从卡丹公式或者邦贝利的研究引人虚数，但考虑到卡丹公式的复杂性以及教学时间的限制，笔者选用了莱布尼茨对复数的研究作为基本材料，揭示虚数引入的必要性，而对于邦贝利的贡献，以及数学家们对虚数的看法笔者则以课后阅读材料的形式印发给学生课后阅读. 学习单1:虚数的引入 数的概念是从实践中产生和发展起来的，一种新数的引入往往需要数学家们付出艰辛的努力.在无理数出现之前，人们以为有理数足以表示自然界中的量的大小了，但是