论文-中学数学-《高三数学试卷讲评课开展说题活动的实践与感悟》最终.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14524 FORMTEXT 函数 圆锥曲线 不等式 FORMTEXT 双曲线 绝对值不等式 摘要 FORMTEXT 陈启南发表在 FORMTEXT 辽140160 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 讲评 摘要 题为《 FORMTEXT 高三数学试卷讲评课开展说题活动的实践与感悟》 摘要：在分析高三数学试卷讲评课中存在的问题 的基础上，通过展示讲评课中开展学生说题实践，说 明说题可以暴露学生思维偏离的误区以及知识薄弱点， 同时也给学生出彩的机会，提高学生的数学交流能力. 关键词：试卷讲评；说题；教学实践；教学感悟 一、问题提出 在高三数学试卷讲评课中，教师把审题、解题、 板书一手包办，逐题一一讲评，解题方法一一详解， 解题技巧一一罗列，一遍遍不厌其烦地讲评，教师讲 得口干舌燥，学生听得枯燥无味.这种做法吃力不讨 论好，而且效果不好.我们老师经常发现这样的“怪 象”：有些题目明明已经反复仔细讲解，但是学生遇到 相类似甚至完全相同的问题的时候，还是无从着手， 不知所措.这样的讲评效果引起笔者的思考：讲评效 果不佳的原因在于教师无法了解学生的思维过程，不 清楚学生实际解题中所遇到的思维障碍，讲评课忽视 思维过程展示，教师与学生、学生与学生之间缺少思 维碰撞，学生一直处于被动接受的地位，不能体现学 生为主体的教学理念，导致讲评课教学有效性欠佳. 针对这种情况，笔者想：如果学生可以和我们老师一 样把解题讲得头头是道的话，他对这道题肯定是掌握 了，那么他会做的就不只是一道题，而且这种记忆应 该是很深刻的?为此笔者在高三试卷讲评课中开展学 生说题实践活动，取得了一定的效果.本文以2013年 广东省梅州市高三总复习质检理科试卷讲评课为例，具体实践如下，请各位同仁指正. 二、说题活动的实践 1.说命题立意，把握方向 说命题立意指的是在试卷讲评过程中，让学生说出试题提出的背景、已知的条件、所隐藏的条件以及 命题者的编题意图.如果学生可以清楚表述出来，那 么说明学生对试题包含的题目情境、能力要求、知识 落点清晰明了，对题目解决方向把握准确. 例1若m是一个给定的正整数，如果两个整数 a，b用m除所得的余数相同，则称a与b对m模同 余，记作.例如，5 = 13[mod⑷]，若 22012 = r[mod(7)]，则 r 可能为（）? (A) 5 (B) 4 (C) 3 (D) 2 生1:根据题目所给的信息，ab[mod(m)]表示两个整数a，b用m除所得的余数相同，题目中也通过举 例来解释这个信息，5 13[mod(4)]表示5和13这两 个数用4除所得的余数相同.理解清楚了条件的意思 之后，那么产22012 = r[mod(7)]就是要我们解决22012和r 用7除所得的余数相同，这个r是多少，结合条件明 白这道题出题意图是求余数的话，我很快就想到了二 项式定理展开式，高中数学知识里面，它是可以求余 数的…… 师：生,说得很好，这道题目给了我们很多信息， 我们要充分理解它，归根结底，这道题考查a与b对 m模同余的问题，简称同余问题，也就是22012 2除以7之后的余数是多少？用什么方法可以解决它呢？高中 数学知识中求余数的问题，我们可以用二项式定理来解决它.这道题如果我们理解命题立意，理解出题者的意图，就把握好了解决问题的方向，做题方向准确之后,选择二项式定理这一解决方法就不是很难的事情. 2.说解题思路，迎刃而解 说解题思路指的是在试卷讲评过程中，让学生说 出解题方法的产生过程、解题步骤以及所用数学知识、 数学思想，讲清楚如何理解透彻各个条件彼此间的关系，条件与结论之间如何转化等。 避免烦琐的运算，而且封闭图形一目了然，后面解答也就顺畅了，但是不少同学在用定积分求封闭面积的 时候运算出错，大家要留意. 3.说因果纠错，防微杜渐 说因果纠错指的是在试卷讲评过程中，让学生说 出题目做错的原因，暴露出对知识理解的误区，展示 思维受阻的过程，既加深了说题者对错题的印象，又给其他学生以警示的作用，达到预防错误再次发生的 目的. 例3已知双曲线的两条渐近线的夹角为，则双曲线的离心率为 ? 生3：:这道题我在考试中做错了，考完之后我觉得 自己应该没有问题的，但是后来看了参考答案，发现 只有一个答案，我才知道自己做题过程中对一些条件 忽视了.首先是这个条件，说明这条双曲线 焦点在x轴，且实轴比虚轴长，这一点考试过程中我 没有留意到，第二个条件“两条渐近线的夹角”，我一 开始以为有两种情况，现在想想，夹角指的是锐角， 这样的话，就不可能存在两种情况了. 师：这道题和生3发生同样错误的同学有不少，很