论文-中学数学-《高三数学题组教学的尝试与思考》终稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14571 FORMTEXT 集合与简易逻辑不等式解三角形平面向量 FORMTEXT FORMTEXT 卢红春发表在 FORMTEXT 辽140505上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 题组 题为《 FORMTEXT 高三数学题组教学的尝试与思考》 摘要：高三数学教学普遍沿用基于知识类型的“题型训练”模式，学生处于“高消耗、低效能”的学习状态.按照习题功能分类，利用“功能题组”开展教学，不仅能使学生掌握知识，还能培养学生的思维能力，提高学生的综合素质. 关键词：高三数学；题组教学；分类方法；设计策略 ―、高三数学教学现状 多年来，高中数学教学一直是三年的课程两年学完，高三用一整年的时间进行复习和考试，实际上就是做题和讲题.学生花了那么多的时间学数学，做了那么多的数学习题，可是数学高考还是考不好，问题究竟出在哪里？高三数学教学当然离不开解题训练，波利亚在《数学的发现]的序言中写道：“中学数学教学首要的任务就是加强解题的训练.”事实上，问题不在于要不要解题训练，而在于如何对待解题训练.目前，比较普遍的解题训练仍然是基于知识类型的“题型训练”，而“题型训练”的最大弊端，就是容易导致学生在解题时“对号人座”，不利于学生思维品质的改善.学生不能真正提高解题能力，使得高三数学教学长期处于“高消耗、低效能”的状态.如何改变这种现状？关键是要打破以知识类型为基础的题型训练，在习题分类时要重点考虑习题的功能，要概括总结不同类型习题的特殊教育功能，这种基于功能分类的解题训练，不仅能使学生掌握知识，还能培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，是真正有效的教学. 二、 高三数学“题组教学”的基本含义 所谓高三数学“题组教学就是在高三数学复习教学中，针对“题型训练”不利于发展学生思维能力的弱点，改变把习题按知识类型分类的做法，按照习题功能将其分类，组成不同功能的题组，利用“功能题组”，使学生牢固掌握基础知识，充分领会数学思想方法，改善思维品质，发展综合能力，提升数学素养的教学方法. (1) 不同的习题，具有不同的教育功能.高三数学“题组教学”就是要以单元或小节把习题按功能分组，依托“功能题组”开展高三复习教学. (2) 从教师的角度来说，把习题按功能分类，可以促使教师反思“我为什么要让学生做这道题”，从而精心选择习题，提高习题质量，减轻学生的学习负担，提高学习效率. (3) 从学生角度来说，把习题按功能分类后，可以有效防止学生“对号人座”，避免死记硬背、机械训练，有利于思维能力的发展. (4) 把习题按功能分类，照顾到了数学教学的多个侧面，使传授知识与培养能力融为一体，可以从根本上克服重知识、轻能力的倾向，使学生得到全面发展. 三、 高三数学“题组教学”的题组分类 1.基础知识组 (1)概念界定. 基础知识组由基于掌握基础知识的习题组成.这里的基础知识包含两部分：第一部分由概念、定义、性质、法则、定理、公理、推论和公式组成；第二部分由—些具有固定程序的常用方法组成（如解一元二次不等式的方法，解析几何中的“两式相减”法，数列中的“裂项求和”法等). (2) 背景和目的. “获得必要的数学基础知识”是《数学课程标准》对高中数学教学提出的首要目标，“注重基础知识的考查”更是数学高考一直坚持的命题原则.数学基础知识，既是学好数学的前提，又是数学高考直接考查的重点，其重要性不言而喻.但在实际教学中，数学基础知识又总是不能引起人们足够的重视，特别是到了高三，由于任务重、时间紧，教师没有耐心，学生也没有兴趣去专门梳理基础知识，师生共同感兴趣的就是做题，尤其喜欢做一些有难度的题.基础知识从高一到高三，一再被轻视，这是数学教学中普遍存在的现象，也是学生数学高考成绩不好的主要原因之一.编制能反映基础知识的题组，为学生梳理基础知识搭建平台，符合教师和学生的心理特征，保证了学生学习基础知识的时间和过程.学生通过解答基础知识题目，可以使基础知识得到内化，形成知识网络，获得扎实的基础知识. (3) 案例（集合的概念及其运算). 【设计说明】本题组涵盖了集合的概念及其运算的全部基础知识，包括元素与集合之间的关系、集合的几士专用符号、集合的运算等.但对于其中某一道题而言，它属于哪种类型，这里并没有仔细分类，其目的就是要避免学生“分题型，用套路”，引导学生把解题的注意力放到读题、审题上面.让学生体会到解决问题时，最重要的不是先看它属于哪种类型，再回顾过去是如何解答这类问题的，而是仔细读题，逐一审查题目提供的信息，通过联想分析和解决问题. 2.思想方法组 ⑴概念界定 思想方法组由基于掌握数学思想方法的习题组成，这里的数学思想方法包含两个层面：第—层面是函数与方程、化归与转换、数形结合