论文-中学数学-《分类与整合思想教学设计示例之二》修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14635 FORMTEXT 分类 FORMTEXT FORMTEXT 方厚良发表在 FORMTEXT 陕130346上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 复习、 FORMTEXT 专题 题为《 FORMTEXT 分类与整合思想教学设计示例之二》 “注重通性通法，强调考査数学思想方法”是高考命题指导思想和命题原则之一，髙考考査的数学思想有七个，其中分类与整合思想位居第三；《普通髙等学校招生全国统一考试大纲》要求：对数学思想的考査是对数学知识在更髙层次上的抽象与概括的考査，考查时必须要与数学知识相结合，通过对数学知识的考査，反映考生对数学思想的掌握程度.对数学思想的考査贯穿整份试卷，客观题主要考査简单运用，解答题在更深层次上突出考査.髙考将分类与整合思想的考查放在了比较重要的位置，并以解答题为主，六道解答题一般约有三道考査该思想. 数学思想是抽象的数学知识，但不能在抽象层面玩抽象，必须以具体知识为载体，从而需对数学概念、公式、定理、性质等进行挖掘、反思和提炼.数学思想更多地带有思想、观点的属性，同一数学思想可蕴涵于不同的数学知识中，又可统摄不同的数学知识，这有助于学生对数学的整体认识和本质理解，体现数学思想的价值作用.数学思想的应用，一方面为问题的解决指明方向、提供思路，另一方面为具体操作步骤的有序、清晰、规范等细节提供思维“监控”，进而体现在对问题解决的方法的规律总结、反思、提炼、推广方面.分类与整合思想自然也遵循以上特点. 分类与整合思想在思维上分两大步骤，即先分类再整合.分类是科学研究的基本逻辑方法.在研究数学问题时，较完整的“分类与整合”按如下逻辑顺序展开：什么样的问题需要分类？为什么要分类？如何分类？分类后如何研究？对各类结论如何整合？在某些情形下还需思考“如何避开分类讨论需要用分类讨论解决的数学问题，往往是因为所给对象不能按统一的思维、运算、方法解决，需要将其分解细化，体现的是“化整为零、各个击破”的解题策略，也可视为高考拿分策略之一：部分解决也给分.科学的分类需遵循：分类标准统一、不重不漏、多级讨论时不越级. 1教学目标与任务 通过两个课时分类与整合思想的专题复习，从知识角度，使学生经历一些核心数学知识的再次抽象和概括过程，获得更高层次上的认识和理解，从而使学生会用数学思想将不同的数学知识“串”起来，深层次地理解数学的整体性和本质；从思想思维角度，提髙学生的逻辑思维能力，使学生体会、掌握对具体问题的逻辑划分，包括为什么要分类？如何分？分后如何研究、表述？乃至对这一思想的反思批判：可否避开分类讨论？等；从髙考命题角度，通过经典考题的分析、解答和反思，使学生明确“分类与整合思想”的髙考要求，把握命题意图和命题规律，提髙备考复习的针对性、有效性. 2学情分析 通过第一轮对知识的系统复习和第二轮专题的综合复习，学生对各知识点有了较好的掌握，对蕴涵其中的数学思想也积累了一定认识，但还存在一些普遍问题：（1)由于在一些知识点的理解上存在漏洞，所以思维的严谨性和周密性难以得到保障，需要查漏补缺，完成知识的二度抽象与概括；（2)对较复杂的分类与整合思想综合问题，学生缺乏对分类分解的宏观把握、对是否需要分类缺乏判断力，分类时逻辑划分标准不明确，对分类后如何研究缺乏方向感，答题表述混乱不规范，需要通过案例分析、讲解、示范等手段，提髙其分析问题和解决问题的能力.