[教学设计]马说_语文_初中_孟宪思_3708300021.docVIP

课标分析 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。 新课程标准中对文言文阅读提出的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。 《语文课程标准》14页,本单元的教学建议：“学生借助工具书和书下注释，能够理解文言文的基本内容，积累文言实词及重要的文言虚词，培养文言文的阅读语感”。 《语文教师教学用书》205页,本课教学要求：“学生反复朗读,并达到当堂成诵”。 教材分析 《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文。“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。 作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。 学情分析 所教的这个班是八年级五班。这个班有三十五人，男生十个人，女生二十五人。学习程度不一，有的完全可以凭借自学来完成学习，有的则需要教师的点拨。　　 八年级的学生在课堂上已经学习了很多的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益，而对于文章内容则点到为止，不作过深的讲解。 马说 韩愈 一.导入 伯乐相马的故事 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它。 二.活动目标 1、积累重点文言词语，背诵课文。 2、把握文章主题，掌握本文托物寓意的写法。 3、体会作者怀才不遇的愤慨之情，正确认识伯乐与人才的关系。 三.作者简介 韩愈 （768-824） 唐代文学家、思想家。字退之，出身于封建官僚家庭，世称韩昌黎，他的作品集叫做《昌黎先生集》。在政治上，他多次被贬官降职，很受压抑。在文学上，与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物的秦汉古文。是我国文学史上杰出的散文家之一,“唐宋八大家之一 ”.（唐代韩愈、柳宗元，宋代欧阳修、曾巩、王安石、苏洵、苏轼、苏辙）。 四. 写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 五. 美文美读 一读：读准字音 二读：读准停顿。 三读：读出韵律美 要求： 声音洪亮，吐字清楚，富有感情，要有抑扬顿挫。 六. 疏通文意 1.借助课下注释，独自翻译以下词语 2. 小组合作，翻译句子 3. 文白对译 世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马常有，但是伯乐不常有。因此即使有名贵的马，只能辱没在马夫的手里，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。 日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得它有能日行千里的能力而像普通的马来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的才能，但吃不饱，力气不足，才能和品德就显现不出来。想要和普通的马等同尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?　 驱使千里马不能按照正确的方法；喂养它，不能够充分发挥它的才能；听千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：天下没有千里马！唉，难道（这世上）是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧！ 七. 整体感知 1.千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？用原文来回答。 直接原因是“食不饱,力不足,才美不外见”。 根本原因是“食马者不知其能千里而