解答分数应用题的常用方法.docVIP

解答分数应用题的常用方法 ? 分数应用题是小学数学应用题的重要组成部分，分数应用题的数量关系比较复杂，学生分析起来比较困难。下面介绍几种解答分数应用题的常用方法。 一、????????? 对应法 通过审题正确判断单位“１”的量后，把具体数量与分率对应起来，这是解答分数应用题的关键。　　　　　　　　　　　　　　　　　 如“某筑路队一段路，第一天筑了全长的 EQ \F(1,5) 多１０米，第二天筑了全长的 EQ \F(2,7) ，还剩６２米未筑，这段路全长多少米？题目中总长度是单位“１”的量，（６２＋１０）米与（１－ EQ \F(1,5) － EQ \F(2,7) ）相对应，因此，总长度为：（６２＋１０）÷（１－ EQ \F(1,5) － EQ \F(2,7) ）=1４０（米）。 二、????????? 变率法 题目中几个分率的单位“１”不相同，可先统一单位“１”的量，然后变换分率，寻找已知数量的对应分率，最终解决问题。 如“学校买了一批图书，高年级分得这些书的 EQ \F(2,5) ，中年级分得余下的 EQ \F(1,4) ，低年级分的１８０本，这批图书共有多少本？”该题中的“ EQ \F(1,4) ”是把余下的本数看做单位“１”而余下本数又是总本数的（１－ EQ \F(2,5) ），因此，我们可以把中年级分得的本数理解为总本数的（１－ EQ \F(2,5) ）× EQ \F(1,4) ，这样可求出总本数：１８０÷［１－ EQ \F(2,5) －（１－ EQ \F(2,5) ）× EQ \F(1,4) ］=４００（本）。 三、????????? 常量法 题目中几个数量前后都发生了变化，而有的数量不变，这就是常量，解题时可以把常量看作单位“１”。 如“小华读一本书，已读页数占未读页数的 EQ \F(1,5) ，如果再读３０页，已读页数就占未读页数的 EQ \F(3,5) ，这本书共有多少页？”该题中再读３０页后，已读页数与未读页数都在变化，唯独总页数没有变，把总页数看作单位“１”，则总页数为：３０÷（３／３＋５－１／１＋５）=１４４（页）。 四、????????? 联系法 某些题目中有几个数量都与一个数量有联系，把这个数量作为桥梁，解题思路就顺畅了。 如“某小学四、五、六年级学生共种树５７６棵，五年级种树的棵数是六年级种树的棵数的 EQ \F(4,5) ，四年级种树是五年级种树棵数的 EQ \F(3,4) ，五年级种数多少棵？”题目中五年级种树棵数与六年级种树棵数有关，又与四年级种树棵数有关，所以，五年级种树棵数是个桥梁，把它看作单位“１”，把“五年级种树棵数是六年级种树棵数的 EQ \F(4,5) ”改变为“六年级种树棵数是五年级种树棵数的 EQ \F(5,4) 倍”，所以，五年级种树棵数为：５７６÷（１＋ EQ \F(3,4) ＋ EQ \F(5,4) ）=１９２（棵）。 五、????????? 转化法 ? 将复杂的问题中的某些条件进行转化，结合改变成简单的问题，从而化繁为简。 如“某工厂有三个车间，第一车间人数是其余两个车间人数的 EQ \F(1,2) ，第二车间人数是其余两个车间人数的 EQ \F(1,3) ，第三车间５００人，三个车间工多少人？”把“第一车间人数是其余两个车间人数的 EQ \F(1,2) ”　转化为“第一车间人数占三个车间总人数的１／１＋２”，“第二车间人数占其余两个车间人数的 EQ \F(1,3) ”转化为“第二车间人数占三个车间总人数的１／１＋３”，这样，就能求出三个车间的总人数：５００÷（１－１／１＋２－１／１＋３）=１２００（人）。 六、????????? 假设法 对题目的某些数量作出假设，导致运算结果与题目不相符合，然后找出产生差异的原因，最终解决所求问题。 如“一项工程，甲、乙两队合做１２天完成，现在先由甲队独做１８天，余下的再由乙队接着做了８天正好完成，如果全工程由甲队独做，要多少天才能完成？”假设甲、乙两队都做８天，则共做 EQ \F(1,12) ×８＝２／３，比工作总量“１”少 EQ \F(1,3) ，这 EQ \F(1,3) 就是甲队（１８－８）天所做的工作量，所以甲队独做的时间为：１÷［ EQ \F(1,3) ÷（１８－８）］=３０（天）。 七、????????? 倒推法 题目中几个分率的单位“１”不相同，而且单位“１”难以统一，可以先求部分量，再一步一步地逆推出总数。 如“一捆电线，第一次用去全长的 EQ \F(1,6) 多２米，第二次用去余下的 EQ \F(3,4) 少４米，还剩１６米，这捆电线有多少米？”这题中两个分率的单位“１”均为未知量，我们可以从较小的单位“１”求起：（１６－４）÷（１－ EQ \F(3,4) ）=４８（米），（４８＋２）÷（１－ EQ \F(1,6) ）