论文-中学数学-《对数学课堂教学“满堂问”的思考》整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14447 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 杜继渠发表在 FORMTEXT 陕080916 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 课堂 、 FORMTEXT 提问 摘要题为《 FORMTEXT 对数学课堂教学“满堂问”的思考》 摘要 “满堂问”的界定和价值判断 在对“满堂问”作价值判断之前，首先作以界定. 课堂教学是提出问题、解决问题、再发现问题的动态 发展过程，问题提出和问题解决是构成课堂教学的两 个重要元素.那么，“满堂问”到底是“满堂问题”还是 “满堂提问”呢？笔者认为，“满堂灌”中的“灌”是动 词，即“注人与“满堂灌”相对应，“满堂问”中的“问” 作为动词，应理解为“提问”，因此，“满堂问”即“满堂 提问界定“满堂问”之后，我们再作价值判断就不会 产生歧义. “满堂问”作为目前课堂教学的重要形式，已取代 了传统的“满堂灌”.这是二者斗争的必然结果，毕竟 “满堂问”包含了互动探索的“合理内核”，具有积极意 义，至少它改善了“一言堂”的格局，就凭这一点，“满 堂问”比“满堂灌”更有生存的本钱. 是否“满堂问”就最完美？这值得反思.笔者认 为，“满堂问”是“满堂灌”矫枉过正的产物，尽管它在 一定时期内，成为课堂教学的主流，但历史终将证明， “满堂问”是与“满堂灌”这一极端形式相对立的另一 个极端.教育的真理并不在一件事情的两个极端上， 而是在中间地带的某个平衡点[1]?即绝不全盘否定， 而是包容与超越?鉴于此，“满堂问”尚须改善. “满堂问”的几个误区 2.1习惯于“设问”,但急于下结论 新课标指出，课堂教学是开放的，不是封闭的；是 生成的，不是预设的?中国的数学教学特别讲究“设 问”的艺术[2].但有的教师却忽视学生独立思考、讨论 探究的细节，过于看重预设，忽视了生成?“咬定青山 不放手”，生怕自己的成果受到损害，坚决贯彻“文件 精神”，急着推出自己的结论，失去“设问”应有的 价值. 案例1二项式定理的应用教学片断. 问题:今天是星期日，31000天后是星期几？ 教师:（提出问题，让学生思考片刻） 学生1 ，展开式最后—项 为，其展开式最后一项为 ,其展开式最后一项为25 = 32 = 28 +4,…… 教师：（未等学生讲完）我明白你的意思，能否有 更简单的方法？ 学生2 31天后是星期三，32天后是星期二，33天 后是星期六，34天后是星期四，35天后是星期五，36 天后是星期一，37天后是星期三…… 教师:（未等学生讲完，显得有点不耐烦）这种方 法太繁琐，还有更好的方法吗？ 教师：31000=3? 3333 =3?(28-1)333 ,其最后一 项为,表明，从礼拜天向前推3 天，就是礼拜四. 反思这一片断，教师未作评价，两次打断学生的 讲话，目的就是要“推销”自己的“杰作”，想把学生的 思维硬拉上自己的预设轨道.事实上，学生的独立思 考更弥足珍贵.俗话说:“拙劣的表演会成就卓越的思 考”.如果再让第三个学生讲，或许就同于教师的“杰 作”，甚至是更好的方法.对学生2的方法，只要再作 挖掘，就有新的发现.比如不能被7整除问题; 天后分别是周三、二、六、四、五、一的循环问题等等. 而这一切，全被教师不经意间放弃，错过绝佳的教育 时机，随之带来的是不利的暗示:“没考虑成熟，俺不 能乱讲”;“真没用，俺怎么就想不到呢?”; “既然想不 出或来不及想，不如不去想 事实上，学生已经努力，想法值得尊重，教师在教 学活动中不应该以自己的想法代替学生的思考过程， 应该为学生提供宽松、开放的思维空间，让学生主动 参与到问题的发展、讨论和解决等活动上来. 表面看来，这种预设性的课堂教学，在单位时间 内完成了规定的教学任务，提高了教学效率，但实际 上，表面的有效掩盖造成了真正的低效或无效[3]. 2.2习惯追问，穷追不舍 追问，只有同其他提问方式进行有机的结合，才 能构成有效的课堂教学机制.有的教师习惯于追问， 试图从一个学生身上找到所有问題的答案，抑或把该 生当成一面镜子，精彩处，令人羡慕不已；失当时，成 为众矢之的.似乎要牺牲一个人，幸福千万家，弄得该 生紧张馗尬，课堂教学变成了个别性教学. 案例2函数的值域教学片断. 问题：已知函数的值域为R，求实数m的取值范围. 教师:（让学生思考片刻后，提问学生1) 教师：0成立，是否等价于 0? 学生1:等价?因为二次函数图象开口向上，若判 别式小于0,图象始终在轴上方. 教师:很好，一个“上方”，形象，贴切.图象在x轴 上方，是否切于轴？ 学生1:不，如果与轴相切，则. 教师：（点头)嗯！不相切，是不是有距离？ 学生1:应该有距离，否则不就有公共点了吗？ 有公共点，就会相切或相