论文-中学数学-《基于概念的自主建构》参考文件.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14548 FORMTEXT 三角函数 FORMTEXT 任意角的三角函数 FORMTEXT 郭振京发表在 FORMTEXT 辽140338上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 概念 题为《 FORMTEXT 基于概念的自主建构》 摘要：概念的建构，是以学生已有知识和经验为基础的主动建构.案例中，教师尊重学生的个体差异,创设一个可以在不同个体之间进行表述、交流、批评和反思的情境，促成学生内在的“观念冲突”，经历“自我否定”和“自觉优化”，学生可以实现“自主建构”. 关键词：基因；自我否定；自觉优化；自主建构 笔者近期发表两篇论文，一篇是《有感于“数学模型的生态建构”》，另一篇是《有感于“一节概念复习课评议”》，前者旨在概念的生成，后者意在概念的深化.这是饱经挫折后的反思，是多年累积后的沉淀.随着过程性评价日趋微观，笔者越发深刻地体会到，学生暴露的很多问题，归根结底是缘于概念的缺失；随着阶段性评价日渐宏观，笔者越发清醒地意识到，概念的自主建构对主体发展具有非凡价值. 一、教学要素及其认知 1.对教师观念的认知 作为教的主体，教师首先要摸清学生的“最近发展区”，把握知识的“生长点”，在尊重《标准》及教材编写意图的前提下，站在数学整体的高度，二度开发教材资源，借助恰当的技术手段，将平面固化的学术性知识活化为多维灵动的教学知识. 2. 对教材体系的认知 “任意角三角函数”是刻画周期性现象的数学模型，它既是“锐角三角函数”的延伸，也是恒等变换的基础，研究它，既可巩固“函数”研究的一般方法，又可增加周期现象研究的智慧. 3. 对学生理解的认知 作为学的主体，本节课，学生必须实现两次突破.第一次是突破“旧定义”，构建“新定义”；第二次是突破“无向线段”，创生“有向线段”，在感悟“坐标法”和“有向线段的数量”的同时，品味研究的方法和思维策略，反思概念形成的必要性、可行性及合理性. 二、自主建构及其认识 1.学情分析 经历了初中锐角三角函数的学习，认识高中函数概念后，又学习了任意角，从知识的层面看，建构函数的下位概念——任意角三角函数是合乎逻辑的，但新概念的建构除了数学内部知识，还有哪些可以借鉴的呢？笔者努力思考信息技术环境下，可以支撑新概念的相关理论，发现“基因”的认知基础对于认识“终边”很有类比价值，于是产生了迁移的念头. 回顾任意角概念的形成，从锐角扩充到任意角，经历了一次认识上的飞跃，用坐标系刻画角，一时间实在难以认同（其实认识任意角时就要考虑为认识三角函数作铺墊），那么，任意角三角函数的概念又容易接受吗？对任意角三角函数的理解，从纵向看，思维的起点是角的扩充，从横向看，终边这一“基因”图谱决定了三角函数，值得类比.这些本来可以靠直接讲授来完成的“三角学”的基础概念，笔者大胆放手让学生思考讨论，经历知识的建构过程，一方面是基于学生的现实基础，另一方面是出于学生的诉求. 2. 预设目标 (1) 掌握三角函数新定义，通过对三角函数的认识，加深对一般函数概念的理解； (2) 运用类比思想探究任意角三角函数，体会坐标的优越性，体会新定义的必要性与合理性； (3) 感受社会建构的意义和新旧概念间的联系，体验新概念生成的快乐. 3. 预设策略 复习初中三角函数定义一提出问题“任意角三角函数定义”一建构新定义一统一新旧定义一深化认知.学习“任意角三角函数”，需要经历三个阶段.第一阶段是“产生认知冲突”.当学生发现原定义跟不上时代，一定在思索“谁来‘拯救世界’？”急着寻找出路的学生，内心充满着矛盾和期待，这是教师组织探究的最佳时机.第二个阶段就是“新知生成”.打破原有的认知平衡，经历激烈的思想交锋，形成新认知.第三个阶段是“认知深化”.因为角的扩充，不得不借助坐标系变“边”为“坐标”.当新定义形成以后，我们能否变换角度，从“形”的角度再认识？考察sin?=，若r=1，岂不可用点的坐标直接表示？联想到单位圆，回顾负数的几何意义，引导学生“发明”有向线段，引出三角函数线.在认知结构中，旧定义概括程度低，新定义概括程度高，但初期不稳定，有时易产生还原现象，用函数的观点解释新定义，对新定义起巩固作用，这种巩同是从理论上的固着，再以新定义统一旧定义，使学生认清了新旧定义之间的联系，更加突出了新定义的优越性与合理性.这种设计使学生的认知规律、学习动机的激发、学习心理顺序的发_展三者之间和谐统一，将有助于提高学生的学习效率，完善学生的认知结构. 4.建构过程 师：地球上有各色人种，我们用什么办法识别？生众：语言，身高，肤色，鼻梁，眼睛，基因……师：最根本的特征是？ 生1:基因. 师：对！基因不仅可以准确识别人种，严格意义上讲，可以识别族群乃至个体.从细胞产生，进化，