论文-中学数学-《基于模式识别的基本不等式的应用教学分析》完成版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14539 FORMTEXT 不等式模式识别 FORMTEXT 基本不等式 FORMTEXT 余建国发表在 FORMTEXT 辽140306上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 习题 题为《 FORMTEXT 基于模式识别的基本不等式的应用教学分析》 摘要：数学问题解决的过程，事实上就是模式识 1 维发生作用的过程.4 ‘‘基本不等式的应 、”教子中，首先，必须建立基本不等式的“问题空间^其次，应通过题组蚊、情境变齡图式重组等活动，15■用、发展和提升模式的层次；再次，注重元认知知识对培养模式识别能力的指导意义，建立新的更高层次的模式. 关键词：模式识别；基本不等式；解题策略 一、模式识别与数学解题策略 美国教育心理学家奥苏伯尔（DavidP.Ausubel) 指出：意义学习的过程是新旧意义同化的过程.他认为，人类之所以能够进行有意义的学习，是因为新知识与他原有的认知结构中某些观念发生了影响，即所学的新材料和原来的认知结构之间相互作用的结果吣这就表明，当主体接触到问题之后，首先辨别问题的类型，以便与已有的知识经验发生联系，然后确定解决问题的思路.这种首先进行归类辨别的策略便是模式识别. 现代认知学习理论的研究成果清楚地表明，数学问题解决的过程，事实上就是模式识别对主体思维发生作用的过程，主体将新问题与记忆中贮存的信息加以匹配正是思维再创造活动的反映.模式识别在数学问题解决中的具体应用，波利亚在他的《怎样解题》一书中也从另一个角度加以了描述.他的风靡世界的“怎样解题表”，把“解题中典型有用的智力活动”，按照通常人解决问题时思维的自然过程分成四个阶段——弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾.“拟定计划”的过程是探索解题思维的发现过程，波利亚的建议是分两步走：第一，努力在已知与未知之间找出直接的联系（模式识别等第二，如果找不到直接的联系，就对原来的问题作出某些必要的变更或修改，引进辅助问题等.为此，在“怎样解题表”中，波利亚拟出了启引我们不断转换问题的30多个问句或建议：你以前见过它吗？你是否见过相同的问题而形式 稍有不同？你是否知道与此相关的问题？[2]由此可 见，识别数学模式是解题的重要环节，所以，在数学解题教学中应加强模式识别策略的应用. 二、“基本不等式的应用”教学分析 教科书[3]第3.4.2节“基本不等式的应用”模式识别的教学意义特别明显.基本不等式结构筒单，均匀对称，两个正数通过加法、乘法、除法和开方四种运算，产生了它们的算术平均数与几何平均数的内在规律，实现了概念原理（基本不等式）、符号语言 矣^^|、图形语言（如赵爽弦图）和自然语 言（直角三角形斜边上的高不大于斜边的一半）的有机结合与高度统一，数学之美、数学之奇数学之简 在解题教学中，教师可以强化题组归类、突出基本模式和加强变式训练，通过情境的变换，达到巩固模式的目的.教师要指导学生对解题过程进行分析提炼，洞察题目的类型或模式，提炼题目的深层结构，促进学生抽象概括能力的提高.抽象是把问题的本质特征和非本质特征区分开来，并抽取出本质特征而舍弃非本质特征；概括是把某类个别问题中抽取出来的本质属性推广到该类的一切问题中，从而形成关于这类问题的普遍性认识. 3.识别模式，指引方向 利用模式识别解题，能帮助我们解决较难的问题或新问题.新问题之所以“新”，就是头脑中无现存的可直接利用的模式，因此感到陌生.事实上，所谓的“新”，并不是完全没有所需的知识、经验，只是有关的知识、经验贮存在不同的模式中，因此只要从有关的模式中抽取适当的特征或知识组块组合成一个新模式，就能解决问题.而同一个问题可以从多个方面、不同的角度理解模式的特征，这样就形成了一题多解. 在基本不等式的应用教学中，还需要创设不同的表象，让学生看到不同的表象背后蕴含的相同的因素，发现共性的解决方法，体会其中蕴含的数学思想方法，加强数学思想方法对培养模式识别能力的统摄作用. 例3过点（1，2)的直线Z与*轴的正半轴、y轴的正半轴分别交于4B两点，当的面积最小时，求直线/的方程. 波利亚（Polya)的“怎样解题表”以“你以前见过它吗?”这一句最为著名，其中的“它”实际上就是记忆中的“模式也可以说，“你能识别出这种模式吗?”波利亚明确指出，一些“定型的”问题和建议可被看成教学启发法的核心，也就是说，只要运用得当，这些问题和建议就能起到“思想指南”的作用，即能够给解题者以一定的启示，从而帮助他们去发现好的或正确的解题方法.尽管波利亚并没有给出确切的名称，但“怎样解题表”中蕴含了模式识别的思想. 4.辨别模式，理解本质 基本不等式具有标准化、形式化、结构化的特征. 基本不等式的应用教学不能停留在“一个定理几项注意”的层面，这样难以使学生达成对其本质的理解，