论文-中学数学-《教师讲得好还是不好》学习材料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14333 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 抛物线 FORMTEXT 李渺发表在 FORMTEXT 陕070617上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 艺术 题为《 FORMTEXT 教师讲得好还是不好》 目前有不少讲授法提出了一些质疑而倡导探究教学法等，不管是过去的教学实践还是现在的教学实践授法一直是教师开展课堂教学活动最主要的教学方法之一.其主要原因在于其他教学方法手段不能不和讲授法结合，并由讲授法起主导作用.这样，“教师如何‘讲，好”就成为教学实践中一个现实的问題，而如何评价教师是否“讲”得好则更是一个有争议的问题.以下我们通过对一位教师课堂教学的分析，来思考这位教师是否“讲”得好？如果“讲”得好，好在哪里？如果“讲”得不好，那么这节课的教学活动还缺少什么？由此而引发对讲授法的进一步思考. 1课堂教学活动概况 这是一节髙二的数学课.以下我们先简述本节课的教学活动. 2对课堂教学活动中的一些“矛盾”现象的思考 从以上课堂教学活动概况可以看出，上课教师具有较好的数学功底以及明确的教学设计思路.在教学过程中，教师的语音、语调较有抑扬顿挫之感，教态自然，他熟练地、恰当地使用现代信息技术，详细分析相关的教学难点，突出教学重点（求抛物线的标准方程），对一些问题的解决先有猜想后有验证，比较注重知识的来龙去脉，提醒学生注意一些数学式子的外部特征、给出学生记忆相关知识的方法，所选择的例题有难有易，还有解題过程的小结，且提出了不少问题(如概况中的17个问题)来试图启发学生思考等，这些方面都反映了该教师讲解之好所在. 然而，为什么学生上课的热情不高？为什么大多数学生埋头看自己的书？为什么教师的提问只有极少数学生回应？为什么课堂学习气氛不浓烈？这些方面都清楚地表明了该教师讲解之不好所在. 这样，似乎出现了“矛盾”：一方面的情况反映教师讲解得好，另一方面却清楚表明教师讲解得不好. 这究竟是怎么回事呢？如果我们再仔细体会“教学”的涵义就会明白这两方面看似矛盾其实是一种必然的结果.所谓“教学”，从字面上看，是“教”与“学”两字的组合.但是，一旦“教”与“学”组合成“教学”，它们就成为一个有机的整体.换言之，只有单方面的“教”或“学”，或者只是这二者的简单相加而没有“结合”或“统一”，则都不能构成“教学”.基于此，所谓“矛盾”之症结所在就在于：以上反映教师讲解得好的方面是从教师“教”的方面来看，而以上反映教师讲解得不好的方面是从学生“学”的方面来看.也就是说，虽然教师在“教”(而且是很好的“教”），但是该教师只是自己单方面的“教”，他的讲解并没有与学生的“学”结合起来.实际上，真正的教学活动并没有开展起来. 如此看来，评价一名教师是否“讲”得好，并不能仅仅看他的“教”，更要结合学生的“学”来看.即使教师单方面“讲”得再好，然而，如果学生学习的积极性、学习的兴趣没有被激发起来，学生的思维没有“活动”起来，学生仅是记住一些事实性的静态知识，而没有学会学习，那么教师的“教”仍然只能说是失败的. 教师在教学活动中起主导作用.那么，在此课堂教学活动中（我们暂且还是如此称之，虽然实际上教学活动并没有开展起来，只是教师单方面的“讲”），该教师的哪些言行影响教师的“教”与学生的“学”之结合呢？ 2.1教师没有给学生适宜的自主时间与空间 一方面，在课题引人与新课讲解两个教学环节中，教师虽然提出了不少问题，但基本上是教师“自问自答”(只有Q5、Q6是学生回答的).比如说，教师提出了Q11、Q12，这两个问题本是属于合理猜想问题，但教师却没有让学生来合理猜想，自己把有关问题讲出来了，从而失去了提出猜想问题的本来意义.再比如说，Q14本是一个能较好启发学生思维方向的问题，可让学生体验研究问题的方法，然而教师的“自问自答”使学生无法进行自主思考.每当教师辑出一个问题后，学生或多或少需要时向来思考问题，如果教师过于急迫想得到问题的结论，一旦学生没有回应，就自己把结论说出来，那么，学生也遂薄_惯于教师的“自问自答”，不再思考教师的问题..画为教师马上会给出结论，不需要学生来思考.这样就形成了一个不好的循环圈：教师不给学生时间自己思考问题，学生也逐渐懒得思考问题.反过来，学生不思考问题，对教师的问题没有反应，教师也只得自己把有关问题的结论说出来，学生也因此越发没有自主思考的时间. 另一方面，整个课堂教学活动只有两处学生动笔的机会:一处是学生描抛物线上的点，一处就是学生做数学题目（例题).整节课下来，给人的感觉几乎都是教师自己在讲.再想想为什么当学生画图、做数学题目（例题)时，一直学习情绪不高的学生一下子好像精神来了？此两处的教学与其他地方的教学最大的不同之处就是教师让学