论文-中学数学-《解题分析：应该有“第二教程”的暴露》修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14449 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 罗增儒发表在 FORMTEXT 陕080922 上属于 FORMTEXT 解题 、 FORMTEXT 过程 、 FORMTEXT 分析 摘要题为《 FORMTEXT 解题分析：应该有“第二教程”的暴露》 摘要 我们把数学解题过程的专业分析称为解题分析， 主要包括解题思路的探求和解题过程的反思.“解题 思路的探求”把“题”作为认识的对象，把“解”作为认 识的目标，重点展示由已知条件到未知结论的沟通过 程，说清怎样获得题目的答案，这早已为同行们所重 视;而“解题过程的反思”则继续把解题活动（包括题 目与初步解法）作为认识的对象，不仅关注如何获得 解，而且寄希望于对“解”的进一步分析而增强数学能 力、优化认知结构、提高思维素质，学会“数学地思 维”，重点在怎样学会解题.10年前，我们在《数学解题 学引论》前言中认为：分析典型例题的解题过程是学 会解题的有效途径，至少在没有找到更好的途径之 前，这是一个无以替代的好主意.（参见文[1])10年 后，我们对这一看法更有信心，趁此《数学解题学引 论》第5次印刷之际，我们想对“怎样学会解题”的基 本看法作一些回顾性的概括. 1学会学解題的四步骤程式 1.1基于实践经验的认识 回顾从当学生到当教师的几十年解题实践（特别 是当教师以来的3〇年），我们看到了一条清晰的学解 题线路：由“简单模仿、变式练习”开始，经过长期的 “自发领悟”，已经进入到“自觉分析”的阶段.我们将 其作为“一个中国解题者的学习案例，或一个中国学 习者的解题案例”总结为“学会学解题的四步骤程 式”.（参见文[2]) (1)第1步:简单模仿. 即模仿着教师或教科书的示范去解决一些识记 性的问题.这是一个通过观察被模仿对象的行为，获 得相应的表象，从而产生类似的过程，也是对解题基 本模式加以认识并开始积累的过程.对于认知结构的 改变而言，这一步具有数学学习中输人信息并开始相 互作用的功能，其本身会有体验性的初步理解. 学写字从模仿开始，学写作从模仿开始，孝绘画 从模仿开始，学音乐舞蹈也都从模仿开始，每节数学 课后的作业基本上都是模仿性练习.波利亚在《数学 的发现》序言中说??解题“只能通过模仿和实践来学到 它”，张景中在《帮你学数学》第46页中说“摹仿是学 习的开始 这一步中，记忆是一项重要的内容，由记到忆，是 指信息的巩固与输出的流畅.要解决好记忆的敏捷性 (记得快〉，记忆的持久性（记得牢或忘得慢），记忆的 准确性(记得准），记忆的准备性(便于提取).而要真 正做到、做好这4点,还需要进入第2步. 第2步：变式练习. 即在简单模仿的基础上迈出主动实践的一步，主 要表现为做数量足够、形式变化（干扰性）的习题，本 质上是进行操作性活动与初步应用.其作用首先是通 过变换方式或添加次数而增强效果、巩固记忆、熟练 技能;其次是通过必要的实践来积累理解所需要的操 作数量、活动强度和经验体会.对于认知结构的改变 而言，这一步具有新旧知识相互作用的功能，做好了 就能形成新认知结构的雏形. “变式”是防止非本质属性泛化的一个有效措施， 中国的数学教育有“变式教学”的优良传统，“变式练 习”是这一传统在解题教学上的重要体现. 第3步：自发领悟. 即在模仿性练习与干扰性练习的基础上产生理 解——解题知识的内化（包括结构化、网络化和丰富 联系).但在这一阶段，领悟常常从直觉开始，表现为 豁然开朗、恍然大悟，而又“只可意会，不可言传这 实际上是需要个人自己去体会“解題思路的探求”“解 題能力的提高”“解题策略的形成”“解題模式的提 炼”，从而获得能力的自身性增长与实质性提髙的过 程.对于认知结构的改变而言，这一步具有形成新认 知结构的功能. 由于单纯的实践不能保证由感性到理性的飞跃、 由“双基”到能力的升华，而这种飞跃或升华又需要一 个长期的积累，因而，这是一个漫长而又不可逾越的 必由阶段(会存在髙原现象).目前的很多学生就被挡 在了这一步，很多优秀学生也就停留在这一步，我们 自己也总在这一阶段上挣扎，但已经认识到：为了缩 短被动、自发的过程，为了增加主动、自觉的元素，解 题学习还应有第4步. (4)第4步：自觉分析. 即对解题过程进行自觉的反思，使理解进入到深 层结构.这是一个通过已知学未知、通过分析“怎样解 题”而领悟“怎样学会解题”的过程，也是一个理解从 自发到自觉、从被动到主动、从感性到理性、从“基础” 到创新、从内隐到外显的飞跃阶段，操作上通常要经 历整体分解与信息交合两个步骤.这个阶段与解题书 写的最后一个环节（检査验算）是有区别的，它不仅反 思计算是否准确、推理是否合理、思维是否周密、解法