论文-中学数学-《课例：余弦定理》修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14484 FORMTEXT 解三角形 FORMTEXT 余弦定理 FORMTEXT 罗增儒发表在 FORMTEXT 陕140110 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要题为《 FORMTEXT 课例：余弦定理》 摘要 本节课的教学内容是北师大版《数学5》第二章 “解三角形”的第一节“正弦定理与余弦定理”的第3 课时，教学重点是余弦定理的证明及其应用，教学难点是余弦定理的证明。希望通过本节课能帮助学生健全解三角形的基本知识和方法。 1教学过程实录 1.1复习回顾 教师：我们知道，对于三角形的三条边长和三个 内角，如果给定其中的三个独立条件，那么就可以求 出这个三角形的其他边长或角度。 问题1:对于一个三角形，给定其中的三个独立 条件有哪几种类型呢？ 学生1:共有四种类型：（1)已知两角及一边长； (2)已知两边长及其中一边的对角；（3)已知两边长及 其夹角；（4)已知三边长。 问题2:在以上几种类型中，哪些比较适合用正 弦定理来求解？ 学生2:前两种类型：（1)已知两角及一边长； (2)已知两边长及其中一边的对角。 教师：前两节课我们学习了正弦定理，并用正弦 定理可以轻松地求解学生2说到的两种类型的三角 形问题。那么，对于下面的问题3,该如何求解呢？ 问题3:在?ABC中，如图1，已知AC=5,BC = 8，∠ACB = 60°,求边的长度。（如图1) (给学生留3分钟时间，教师巡视,并为有困难的 学生提供必要帮助） 学生3:我的方法是作垂线,用勾股定理求解,具 王全（陕西师范大学附属中学) 体过程如下: 学生4:我觉得应过点B作BE丄AC，垂足为E, 方法与学生3的一样，但计算过程会更简单！因为这 样能避免分数计算。 教师：同样的方法，选择不同的垂线作法，计算难 度就不一样，学生4很棒。 学生5:我是用正弦定理求解的，具体过程如下： 解：在AABC中，由正弦定理得 问题4:在?ABC中，已知AC = 6，BC = a及 角C,求边AB的长度c。 (给学生留5分钟时间，教师巡视,并为有困难的 学生提供必要帮助） 1.3合作探究 教师:请合作交流两个问题。 (1) 交流你们的解法，完善你们的解法； (2) 关注各解法在求解问题3和问题4时的 异同！ (本部分是关键环节，应主要分两个阶段来完成。 一是要给学生的独立推导留够时间，不能着急；二是在 学生交流讨论时要注意了解学生的方法，有问题的一 定要及时指出、提示，对学生的交流进行必要的调控。 另外，学生对∠C分为锐角、直角、钝角的讨论很 难完整进行，这一点指出即可，不必纠缠。余弦定理 的证明方法有很多，课堂上因势利导即可，不必贪多 求全。 向量法证明余弦定理还是要重点讲解的，而其他 方法留给有兴趣的学生自己学习即可。） 教师:好！下面请几个小组的代表发言。 学生6:我们组一共尝试了两种方法：第一种是 作垂线，利用勾股定理求解；第二种是利用正弦定理 来求解，但还没有推导出来。 教师:那好！请你为大家具体说说你们组的第一 种方法。 学生6:不用具体说了吧！方法跟解决问题3的 方法完全一样，只是将具体数字换成了字母而已。 学生7:不行！问题3中的∠ACB=60°，而问题 4中∠ACB的大小不确定，需要讨论它是锐角、直角、 钝角三种情况。我们组发现只是思路上需要注意到 而已，计算过程基本一样，并不困难！ (这时，有两三个小组的同学已经议论开了。显 然是刚才考虑有遗漏） 学生8:我们组推荐用向量法求解。具体如下： 教帅：显然，由学生5的方法可知用正弦定理是 可以解决这一问题的。这一解法的关键是利用正弦 定理构造方程组，并解方程组即可。 教师:还有其他解法吗？ (没有学生响应） 1.2提出问题 教师：我们把问题3 —般化，就可以得到“已知两 边长及其夹角，求第三边长”的问题。也即是 教师：非常好！向量法简洁明快，还避免了对∠ACB 的讨论。事实上，对∠ACB确实应分锐角、直 角、钝角三种情况讨论，但还不够全面。因为，当 ∠ACB 是锐角时，∠CBA, ∠CAB还应分锐角、直 角、钝角的情况讨论。我们在此不做过多讨论，有兴 趣的同学可以参考课后阅读资料进一步学习！ 教师：由刚才的结论，可得c2 =az +b2 — 2abcos C。 类似的，如果我们已知的是b、c、A，则可以得到： 学生：a2 =b2 +c2 —2bccos A。 教师:如果知道的是c、a、B呢？ 学生:b2=c2+a2—2cacos B。 1.4余弦定理 余弦定理:三角形任何一边的平方等于其他两边 平方的和减去这两边与他们夹角的余弦的积的两倍，即 a2 =b2 +c2 —2bccos A。 b2=c2