论文-中学数学-《立体几何题：继承中取舍 善变中创新》完成版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14734 FORMTEXT 07立体几何 FORMTEXT FORMTEXT 岳建良发表在 FORMTEXT 陕070840上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 考试、 FORMTEXT 评价 题为《 FORMTEXT 立体几何题：继承中取舍善变中创新》 承载着空间想象能力、逻辑推理能力、运算能力考査的立体几何试题，在历年的髙考中被定位于中、低档难度.随着教材中空间向量的进人，命题又出现了“一题两法”的新格局，打破了传统方法和现代方法各自独立命题互不联系的僵局.2007年的全国髙考数学试卷中，立体几何试题的命制情况怎样，对教学又有哪些新的启示呢？这里试述一二，供大家参考. 1命題情况概述 37份试卷中，江苏省文理合卷共命制立体几何试题3道;其他各卷中，理科共命制立体几何试题49道，文科共命制立体几何试题50道；内容涉及各个方面，其他情况参见下表. 2命題特点勾勒 2.1继承中取舍 经过近30年的命题实践，总结成功的经验，吸取精华，达成了一些共识：（1)以选择题、填空题的形式考査基础知识，如线面关系的判断(常与命题、充要条件等融合），空间角（3种）与距离（8种）的求解，体积及面积的计算等.（2)以解答题的形式考査立体几何的综合问题，如空间平行与垂直关系的论证，空间角和距离求解，体积的计算.（3)无论是大题还是小题，问题可设计为探索性或开放性或应用性，情境可以为动态(如展开或折叠等）或静态的，背景为综合或交叉，其载体多为棱柱、棱锥、球组合成的多面体.（4)解决问题的方法多样，既重视传统的方法又注重向量的方法，有机结合，相得益彰.（5)文科与理科考生的数学素质不同，应正视这种差别，命题时可采取姊妹题、不同题、相同题的位置顺序不同等方式来区分.命题人正是在这些共识的指导下，以能力领航，自主取舍，开放命题.这里试列出几点：（1)内容的取舍.虽然立体几何所考查的内容大致固定，线线、线面、面面的位置关系或度量关系，几何体的表面积或体积，但到底用哪些内容，就有取舍的问题.另外，一些重点、热点是否回避，也有取舍的问题.比如，球面距离是重点、热点内容吗？但今年安徽卷文10、理8;福建卷理10、江西卷文9、四川卷文、理6都考查到该问题.再比如，前两年较热的空间轨迹问题、类比问题等今年几乎没有，这也许是命题人未找到合适的题目而已.（2)难易程度的取舍.一般地，位置在前的题目较容易，如重庆卷文3就很简单，全国卷I理16就较难.（3)题型的取舍.选用选择题、填空题、解答题哪一种更合理，命题人在认真考虑.例如，江西卷理7是选择题，而文科变成了填空题第16题;再比如，全国卷I理科的第16题所用的图形与江西卷的文科、理科第20题所用的图形一样.另外，选择题中的多重选择，填空题中的多选填空等新形式也有用与不用的问题.（4)分值多少的取舍.立体几何的分值不统一，仅指出一点，最低分16分(上海卷文科、理科），湖北卷17分，而安徽卷(理科)却髙达32分.其他参见统计表. 2.2善变中创新 立体几何的考查内容较稳定，而立体几何试题能常考常新的主要原因在于善变.表现在三个方面:（1)选材本身的可变性42)题型的可变性；（3)—些重要的知识点(如二面角等)既可以是已知的(放在条件中）也可以是所要求解的(放在结论中）.据我们统计，解答题中以棱锥为载体的理科试题共有7道，足以体现善变:底面可以是三角形或四边形，其形状可以是特殊的，也可以是一般的;侧棱可以与底面垂直也可以不与其垂直;所给数据仍可以变化;设问方式还可变……正是这些可变因素使得7道题目互不相同且各具特色. 2.3拓展中发掘 命题人的视野在不断的拓展，这使得他们随时都有新的发现，通过挖掘，巧妙组织，所出题目会出乎意料.如江苏卷第18题的第（I)问（证明四点共面），再如，安徽卷理科第17题的第（I)问（证明两线共面).又如，浙江卷理科第16题，以最小角定理为核心，深入考查考生对定理的理解和灵活运用，属于原创，值得回味.仍需指出的是，题中应交代中间的是指平面还是“半平面2.4回归中强化 当与其他知识联系时，立体几何可成为载体或背景，如江西卷理科第8题，湖南卷理科第20题等；但不与其他知识联系时，命题者会注重回归数学本质，强化空间想象能力的考查，如全国卷I理科第16题，需自己探索画出合适的图形，找准两直角边的位置，从而发现其中的数量关系. 2.S“三视图闪亮登场 新课程标准在立体几何部分增加了三视图，三视图中由实物画出三视图，由三视图还原为实物都需要较强的空间想象能力.今年，山东卷文科、理科第3题需由实物图想象出相应的三视图；广东卷文科第17题、宁夏与海南卷文、理科第8题需由所给出的三视图还原成几何体后求体积. 3命題思路追踪 3.1 如何实现空