论文-中学数学-《例说数学直觉思维的培养方法》终稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14554 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 郭科玺发表在 FORMTEXT 辽140402上属于 FORMTEXT 思维、 FORMTEXT 品质、 FORMTEXT 直觉 题为《 FORMTEXT 例说数学直觉思维的培养方法》 摘要：通过具体案例，阐述了十种培养高中生数学直觉思维的方法，有效提高学生的解题能力，让学生从整体上把握问题，使学生快速得到问题的正确答案，提升学生对数学思想和方法的认识. 关键词：直觉思维；案例分析；培养方法 直觉是对思维对象本质和规律的洞察，是未经渐进精细的逻辑推理，而以简化的逻辑程序作出直接的估断或预见.数学直觉是人脑对于数学对象（结构及其关系）的某种直接的领悟和洞察.因此，数学直觉是思维中最活跃、最积极、最具创造性的成分.本文通过具体案例，阐述在数学教学中如何培养学生的直觉思维. 一、借力简缩思维，促成直觉潜入 数学简缩思维就是对问题的全部信息，通过合理筛选，提炼出有效信息，忽略与结论不很紧密的中间过程，将思维聚焦到问题的“中心”，从而快速得出问题的正确答案，以达到促成直觉潜人、简化解题的目的.简缩思维一般有整体化、特殊化、极限化等基本策略. 例1向高为好的水瓶中注水，注满为止，如果注水量F与水深A的函数关系如图1所示，那么水瓶的形状是（ ）. 解析：从整体上观察注水量V与水深ft的变化趋势.如图2，把h轴上线段n等分，从O—H.显然注水时，在容器中增加的高度相同，但是体积的增加越来越小，所以应选B. 此题也可用特殊化策略求解.选取OH的中点，从图中不难看出，当水深达到一半时，体积已超过了一半，因此选B. 把问题推到极端情形，往往会激发出思维的火花,得到有益的信息，使问题的解答思路豁然开朗.“退”不是目的，而是“手段”“退”是为取得“进”的契机，触发直觉的爆发，找到解决问题的关键. 二、提炼概括方法，夯实直觉基础 直觉思维的主要表现，是思维者在感知问题的基础上，凭借过去的经验以及对有关知识本质的认识和创造性的想象，把数学知识所揭示的本质规律提炼概括到方法的高度，既有助于对数学知识和方法的真正理解和掌握，又为直觉的产生打下牢固的基础. 三、树立基本置观，形成直觉意识 数学问题中，有些量是可以作为基本量独立取值的，而其他量则是这些量的函数.如三角形有三个基本量（其中一个必须是长度），由此可确定三角形，其他量都可用这三个量来表达.基本量的个数称为自由度.解题中基于对问题基本量或自由度的分析，往往能对解题的方向产生一种直觉意识. 如果学生养成在解题伊始或解题过程中进行直觉考虑或预测的习惯，往往可以避免解题的盲目性.如能事先运用基本量的观点对问题的自由度作出分析，则不仅有助于迅速找到解题目标，而且对于提高解题的预见性、增强解题的自信心都十分有益. 四、加强整体思维，提高直觉判断 由直觉思维整体性的基本特征，我们知道直觉思维是认识过程中由表及里、去粗取精的理性认识过程，而非停留在事物的表面或局部上的感性认识.因此，我们要培养学生对认识对象的整体把握能力，即培养其整体思维意识，以期通过提高直觉判断能力，进而从总体上提高学生的数学直觉思维能力. 造出齐次方程，达到事半功倍之效，这是由整体思维意识促成直觉判断的结果. 五、通过类比启发，提高直觉想象 所谓类比，就是根据两个（或两类）对象之间某些方面的相似或相同，从而推断出它们在其他方面的相似或相同的一种逻辑推理方法. 通过类比，可以迅速建构数学模型，将大脑中贮存的知识信息进行加工，形成思维组块，从而启迪思维，促使直觉产生. 例6甲、乙两队各出7名队员，按事先排好的顺序出场参加围棋擂台赛，双方先由1号队员比赛，负者被淘汰，胜者再与负方2号队员比赛……直到有一方队员全部被淘汰为止，另一方获得胜利，形成一种比赛过程.那么所有可能出现的比赛过程的种数有多少？ 解析：此题如果我们的思考滞留在棋赛的各种胜负情况的考察上，那么思路就无法展开.如果能通过类比，迅速直觉想到一个数学模型：甲方获胜，则必胜7场，用7个“+”号表示.该方最多只能负6场，用6个“-”号表示.从而形成一个排列组合节的一排13个空格内画上7个“+”号的画法有多少种问题，继而就可以得到甲方取胜有种可能出现的比赛过程；同时，乙方取胜也有种可能出现的比赛过程. 因而此题的答案即为：可能出现的比赛过程有2种. 这种直觉的构想表现在从题设条件特点通过类比进而构造数学模型的飞跃上. 六、注重运用联想，启发直觉思维 联想是由一个事物想到与其相关联的另一个事物的思维过程，是一种由此及彼的思维方法.联想的关键在于认识事物间的联系，联想比类比具有更多的直觉成分. 教师要通过培养学生联想能力，促进思维迁移，进而启发直觉，以达到培养学生数学直觉思