论文-中学数学-《把关试题的赏鉴与思考》最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14506 FORMTEXT 平面向量 信息 FORMTEXT 线性规划 FORMTEXT 臧殿高发表在 FORMTEXT 陕140360 上属于 FORMTEXT 思维 、 FORMTEXT 思想 、 FORMTEXT 特殊 摘要题为《 FORMTEXT 把关试题的赏鉴与思考》 摘要 臧殿高（江苏省大丰高级中学) 1缘起 考试是高中数学教育评价的核心环节之一，是高 中教育阶段不可替代的重要评价方法。与“函数与方 程”“数形结合”“分类讨论”等数学思想不同，“特殊与 一般”思想的载体更为丰富，解题方向有一定隐蔽性， 方法没有固定的程式可套，对学生的数学素养和综合 处理能力有较高要求。那么，如何把数学思想方法合 理地渗透在试题中，既能考査学生的思维能力，又能 不失偏颇，是一个值得深思的问题。本文笔者仅以几 道填空题为例进行阐述。 2品鉴 我们首先来看三例较好体现“特殊与一般”思想 的试题，比较和分析其通性通法与特殊化方法的内在 联系和外在区别。 赏析:从通性通法上讲，例1考查了正弦定理、余 弦定理、三角恒等式的运用，思路方法均正常，同时有 一定难度，不失为好的把关题。特殊化解法与通法相 比，对解题的经验、思维的发散均有一定的要求，如果 不能敏锐地把握本质特征，不能轻易出手。 例2 (2011苏州期末）已知?ABC的三边长a、 b、c满足b + 2c≤3a，c+ 2a≤3b,则的取值范围是 。 本题同样以三角形为背景，但与例1风格迥异。 从形式上可以感觉出是一个由线性可行域来求斜率 范围的问题，但涉及三个变量，如何通过变换来转化 为二元线性问题是一个难点。 赏析：例2的通法中最困难的地方是构造并换 元，而构造体现了思维的创造性特征，是学生学习数 学过程中最难把握的，要是思路不正确，往往只能望 题兴叹。如果有丰富的解题经验和敏锐的直觉思维， 就可以通过特殊化将本题化归为常规问题来解决。 2012年高考数学江苏卷第14题与此题在方法上如 出一辙，只是综合性更强一点。 赏析:平面图形的向量关系的探究是学生学习的 一个难点，如果思考方向有偏差，往往会陷人久思不 得其解的境地。本题设置的一个精彩的方面是能够 以一种隐蔽性的方式来避免向量关系的探究，思维常 规的学生可用通法来解题，不算十分困难，而思维优 秀的学生则能巧妙洞察出向量关系的本质特征，从而 迅速地解决问题。而且本题想从纯粹投机的角度来 获取答案几乎是不可能的，所以能够区分出学生思维 的层次性差异。 总体而言，以上三道试题的通法均能中规中矩地 考查学生的知识综合运用能力，有一定难度，能区分 出学习能力的差异。而特殊化思想方法的运用，能有 效地区分学生思维的不同层次，虽然同样正确地解决 了问题，运用特殊化思想来解决试题的学生无论在考 试时间上还是应试心理上都会有一定的优势，有利于 整体水平的发挥。更重要的是，这三道试题的特殊化 解法也都考查到了一定的知识和方法的运用能力，有 效避免了简单思维下的投机现象的发生。所以，从考 査的角度看，这三道试题均能有利于遴选出优秀的学 生，考査出优秀学生背后良好的思维品质。 3比较 并不是所有这类经过精心设计的试题都能达到 预想的目标，尤其是把关题，一点疏忽就会留下一点 遗憾，使考査偏离设定的目标。 初看此题，解题思路是明确的，用分离变量的方 法将恒成立问题转化为最值问题来解决。从常规方 法的求解过程来看，计算量和思维量都不算少，要计 算到位，需要清晰的思路和较好的运算功底。如果是 有画图意识和分析图象能力的学生，从图象上可以发 现函数和在区间[1，2e] 上的图象起点是同一点（1，0)，函数要成为“折中函数”，只有使其图象也经过该点 (1，0)，很容易求得k = 2。另外，也可由特殊与一般 的关系考虑到，一步可得k = 2。 最后只需检验在区间[l，2e]上是否恒成立即可。 例5 (2013盆城二模）若点G为?ABC的重 心，且AG丄BG，则sin C的最大值为 。 本题的关键在于寻找到一个合适的变量来表示 角C的某个三角函数值。题中的三角形只提供了一 个条件，说明了三角形是可变的，要在短时间内理清 边角关系，找出合适变量并不容易。如果构建平面直 分析:其实，例4、例5的通法都能够较好地考查 学生的知识综合运用能力。但作为把关题，缺点在于 学生很容易从一个特殊情形来回避这个过程，而这种 回避却很难区分学生是条件充分分析后的当然结果 还是灵机一动下的投机成果，最后的检验与否也体现 不出来，导致考査不出思维的严谨性。另外，这两道 题的通法和特殊化解声在运算上差异较大，也造成一 定的不公正。所以笔_?认为这两道题都不够优秀，也 是命题者需要倾注更多思考的地方。 4缺憾 如果命题者费尽心机