论文-中学数学-《本不该发生的课堂“意外”》参考文件.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14348 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 二分法 摘要 FORMTEXT 吕增锋发表在 FORMTEXT 陕080122 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要 题为《 FORMTEXT 本不该发生的课堂“意外”》 2007年10月中旬，本人有幸代表我校参加了县匣宁数学青年教师课堂教学评比活动·这次参赛的经毕势过程让人感慨颇深，尤其是课堂上一次“意外”让人教训深刻． 1 问题情境的创设 上课的内容是新教材人教社A版《数学I》3.1.2用二分法求方程的近似解”。为了上好这节课，笔者开始了精心的准备．建构主义教学理论认为：“知识并非被动地接受，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有．”因此情境的创设非常关键，有时甚至成为一节课的亮点．我们常说数学源于生活，利用学生所熟悉的生活实例来创设问题情境是最有利于激发学生学习数学的热情，更加有利于开展探究式教学．经过思考笔者决定再现“幸运52中的猜价格游戏的场景，让学生经历快速猜中商品价格游戏的过程，引导学生探究出“二分法”理论．但经过和同行的交流及自己斟酌，觉得猜价格游戏存在着太多的随机性和偶然性，而且我们平时在猜价格的时候并不是遵循“取中点，二分区间”的思想，即使遵循二分法的思想也不一定能最快地猜出商品的价格．因此从“猜价格”这个游戏中引出二分法显然太过牵强．后来笔者在一本少儿智力丛书中发现了一道智力题： 在8个银元中馄进了一个大小形状完全一样的假银元.已知假银元比真银元稍轻点儿.你能用一台大平称三次找出假银元吗？ 这个问题很好解决： 第一步，把8个银元分成两等份，放在天平的两端称一次，则假银元一定在较轻一端的4个银元中. 第二步，把较轻一端的4个银元分成两等份，放在天平的两端称一次，则假银元一定在较轻一端的2个； 第三步，把较轻一端的两个银元分成两等份放在天平的两端称一次就可以找到假银元． “取中点，二分区间，逐步逼近”这不就是二分法的精髓吗？而且这道智力题对高中生来说应该是非常简单，用它来创设问题情境，引出“二分法”理论是最好不过了，确实达到了预期的效果． 2课堂情境的实录 比赛在另外一所中学举行，那里学生的综合素质水平比笔者所在的学校要好得多．当笔者一展示这个间题，马上就有许多学生响应，其中一个学生回答了这个问题． 学生甲：首先把8个银元分成三份，其中两份三个，一份两个，…… 教师：分成三份，能在三次内称出假银元吗？（我打断了学生的回答） 学生甲：当然能，把三个的那两份先在天平上称一次，若天平平衡，则假银元一定在剩下的两个中，然后只需再称一次就可确定假银元．否则假银元一定在较轻那一份的三个中，那么在这三个银元中任取两个称一次，若天平平衡，则剩下的那个就是假银元；否则较轻的那个就是假银元．（学生讲得速度比较快，有些些含糊不清） 教师：这恐怕不止称三次吧？当时根本没有仔细分析学生的方法，我直觉认为分的份数越多，称的次数也越多） 学生甲：可以的…… 教室里开始议论纷纷，有的学生说行，说不行． 教师：我想这是不行的，其他同学还有不同的方法吗？ 学生乙：分成两等份·…（终于等到期望中的方案了，这节课朝着预期的方向顺利进行） 在上课的过程中，脑中一闪而过，天哪，忽然刚才那个学生的方案在头两次就可以称出来了．我反复揣摩希望能找到其中的错误……但学生确实是对的，不仅正确，而且只需两次就可以称出来了，我在备课中怎么从来没考虑过，怎么办？我怎么会犯这么低级的错误？我顿时慌了手脚，但多年的经验告诉我，此附必须冷静，要想出个万全之策． 课堂教学是师生互动的过程，是心灵交汇，智慧碰撞的场所·教师应该积极鼓励学生参与课堂活动，笋善于倾听学生的不同见解并进行积极的评价和反馈，何况“真理”在学生一方，教师更应该勇于面对自巳的错误．若一开始我能够仔细分析学生的方法，就不会出现这样的疏漏，事情处理起来也会容易得多·但大半节课已过去，现在才纠正自己的错误是不是为叶已晚？更严重的是会不会冲谈这堂课的主题，因为眯种方法显然和二分法无关，那么我费尽心思创设的问题情境就失败了·…．. 正当我左右为难时，这堂课已接近尾声，最后一块内容是为开阔学生的视野，体现数学的文化价值而设计的，主要是向学生介绍除二分法以外的其他求方程解的方法，如牛顿法、弦截法、求根公式等，我顿时有了灵感． 教师：现在我们再次探讨刚才的“假银元”问题，刚才那个同学把银元分成三份到底能不能称出假银元，需要称几次？（学生马上开始讨论） 教师：是不是只需两次，只要两次就够了．刚才那位同学的想法非常好，是老师一时疏忽没有想到，现在我们用热烈的