论文-中学数学-《超前尝试 同伴成长：高三数学复习设计研究》最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14619 FORMTEXT 讲解编题 FORMTEXT FORMTEXT 张祖寅发表在 FORMTEXT 属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 主体 题为《 FORMTEXT 超前尝试同伴成长：高三数学复习设计研究》 笔者领题的“江苏省教育科学‘十一五’规划重点资助课题”——高中数学“超前尝试、同伴成长”课堂教学设计研究，经过三年的实验研究现已被评为无锡市精品课题.该课题研究主要解决了如何“以学生为中心”的主体参与、自主学习的问题，使课堂教学成为师生共同学习研究、真诚交流、互相碰撞的平台，真正实现优势互补、分享集体智慧，从而达到共同提高的目的.课堂设计以学生为主，突出“学生试尝讲解在前、教师分析点评在后”的基本原则，充分发挥个体的能动性和创造性，强调学生通过自身的学习实践及师生互动达到顿悟的、全面启发和发现的教学形式. 具体课堂设计模式是:学生尝试整理一教师恰当点拨一学生尝试讲解一师生尝试拓展变式. 1让学生在尝试讲解中发散思维 不同的学生对一个问题会从不同的角度、不同的结构形式、不同的相互关系、不同的思路去解答.学生讲述各自的解题思路及算理，沟通解与解之间的联系，促进思维发展，由于思考的角度不同，解题的思路和方法也各异.此时，教师有意识地激发学生思维的创造性、灵活性，使学生在积极主动的状态下探索，为学生的思维发散提供情境、条件和机会.进行一题多解的训练，是培养学生思维的敏捷性、提高学生的变通能力与综合运用数学知识行之有效的方法，能促进学生智能和思维的发展. 教师点评：该解法将代数问题转化为几何问题，可以从直线与抛物线的图象有交点去思考.数形结合以其直观、形象、简捷深受青睐.的确，图形的直观为我们分析问题、简化解题开辟了一条重要的途径.处理“二元问题”基本的思路都是：第一，以主元为研究对象——整体处理；第二，将不同的变量（主元和参数）分离在不等号或等号两边——分离变量. 数学习题千变万化，要引导学生反思解题规律，不迷恋于问题及解法的表面现象，而能由表及里，洞察数学对象的本质联系，捕捉矛盾的特殊性，从而达到举一反三.同一类型的数学问题，其求解方法往往有其内在规律性，解完一道题要学生思考此题是否可做一般性推广和引伸，这样学生能解决的就不是一道题，而是一串题.通过学生尝试讲解，学生思考在前，教师点拨在后；学生讲在前，老师评析在后.这样能充分体现学生的主体地位，变被动学习为主动学习.学生尝试讲解的过程是师生共同学习研究、真诚交流，实现优势互补，分享集体智慧，同伴互助，从而达到共同提高的过程.让学生尝试讲解，这就从根本上改变了教师出题教师讲，教师出题学生练的被动的、接受式的应试教育方式.让学生主动参与教学活动，使学生自己发现问题、提出问题，尝试解决问题，为学生的思维发散创造条件、搭建平台、提供机会. 2让学生在尝试讲解中暴露思维 暴露解题的思维过程，不但能为学生参与教学活动创造条件，而且还能提髙学生分析问题、解决问题的能力.而学生在讲解问题时，会把自己的思维过程都展示出来，很多时候学生的初次思路会是“失败”的，而作为教师从某种角度讲，要的就是这种效果.指导学生当思路与方法在碰壁时怎么办，如何在有限次的失败中得到正确的思路和方法，让学生体验解题时的分析和探索过程，这样才能让学生逐步学会怎样分析，怎样判断，怎样推理，怎样选择方法，从而提髙解决问题的能力.教学的理论与实验表明，处理学生的解题“失败”有很强的艺术性，处理的好，可让学生从 空间，充分暴露学生的思维，让其自行发生“碰撞”，“碰撞”越猛烈，认识就越深刻，不但知其然，还知其所以然，从而达到比较好的学习效果. 3让学生在尝试编题中创新思维 探究问题时，学生会尽可能地调出脑中已储备的数学知识与方法试着来解决问题，尽管很多情况下不一定能成功，但在这个尝试的过程中，学生会有许多的感悟.接下来再将自己的想法与其他同学或老师的做法进行比较，将会有新的感悟.在这样不断的感悟中，学生的能力就有了提升. 案例3在椭圆与双曲线性质的复习课中，让学生尝试编题，培养学生的创新思维. 首先从椭圆与双曲线的两个定义人手，让学生尝试整理椭圆与双曲线的相关性质，然后让学生尝试编题. 教师点评：一堂课从尝试编拟题开始到尝试编拟题结束，有时甚至延伸到课外，学生在尝试中学习，在学习中尝试，在尝试中得以发展.不论是“双基”训练还是合作交流都使学生在不同阶段、不同层面进行训练，从而使每个学生得到发展.尝试假说的思维方法，不仅有利于我们解题，而且使我们的思维从“再造型”逐步进化到“创造型”，从而使我们从“学会”达到“会学，，. 诚然，学生尝试讲解需要大量的课堂时间，直接告之能增大教师在课堂上输出的信息量，但前者是多向的、互动的、非线性的