论文-中学数学-《从数学知识教育到数学文化教育》定稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14418 FORMTEXT FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 胡典顺发表在 FORMTEXT 陕080601 上属于 FORMTEXT 教改 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 文化 摘要 题为《 FORMTEXT 从数学知识教育到数学文化教育》 一直以来，数学教育强调的是知识的传授和技能的训练．学生基本上是听讲、模仿和记忆。对于以知识为载体，提高学生思维水平，形成批判意识，培养理性精神等缺乏认识和实践。著名数学家丁石孙教授指:“我们长期以来不仅没有认识到数学的文化教育功能，甚至不了解数学是一种文化……这种状况在相当程度上影响了数学研究和数学教学．”[1]事实上，“中学数学课程并不是针对任何专门技术训练而开设的，它是公共文化的一部分”．数学课程的目标要考虑两个层次：具体的知识技能方法的层次和无形的文化层次[2]． 1数学知识教育的特点 数学知识教育从根本上说就是以数学知识为中心而不是以人为中心的教育，或者说以数学知识为本而不是以人为本的教育。在这里，课本上印着的是知识，笔记本上记录的是知识，教师传授的是知识，学生学习的是知识，考试的内容是知识，它有如下几个方面的特点． 1.1传递知识是教育的唯一目的 数学知识教育关注的往往是课本知识、大纲知识和高考知识，关注的技能往往是考试中常常用到的方法和技巧，数学知识教育把数学看成是“科学的数学”或“学科的数学”，强调的是基本知识、基本技能，倡导的是计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力.把数学当成是一个绝对真理，数学教学就是学习这些绝对真理，正如Tasic的评论，数学真理属于“西方文化中最难以动摇的元叙述[4]．传承这些绝对真理的媒介就是教材．教材是汇集了人类知识精华的著作，具备学术性和权威性．教材是至高无上、毋庸置疑的圣经．在这种观点F．教材便是教学的出发点和内容，是教师必须坚守的教学依据，教师备课应“吃透教材”，学生学习应“围绕教材”，学校考试应“紧扣教材”，试题答案应和教材“保持一致”．学生学习数学就是记住教材中的定义、定理，然后加以运用，解决，个个既定的数学问题．从而．在一定意义L来说，数学知识教育是以数学教材为中心的教育． 1.2提高成绩是教师的最大职责 数学知识教育强调教师是数学知识的传授者，数学解题的指导者．教师是课堂中的主导，教师是知识的权威，是学生获取知识的唯一来源。教师的职责就是“传道、授业、解惑”,“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，学生与教师的关系就是一杯水和一桶水的关系，这一比喻形象地说明了数学教育就是“被灌输”和“灌输”的过程．学生是一张白纸、一个空瓶，教师就是不停地在这张白纸上“写”，往这个“空瓶”中灌，师生之间的情感和思想交流荡然无存．从而，评价一个数学教师成功与否就是看他所教学生的数学成绩的高低，教师为了履行自己的最大职责，就把数学知识不断反复，数学题目不断翻新，目的只有一个——提高学生数学成绩．事实表明，在我国的各类数学考试中，离开教师的指导学生注定是得不到高分的。因此，在一定意义上来说，数学知识教育是以教师为中心的教育， 1.3追求高分是学生的主要任务 事实上，“注重基础，强调熟练，要求严谨”已成为国际上对我国学生数学学习特色的一个最主要的评价，和国外同龄学生相比，我国学牛更长于数学应试和竞技，书面解题能力表现较为突出．不少中国学生认为：数学就是做题，没有什么用处，[3]确实，要想让学生没有这种想法确实不容易．因为，在数学知识教育中，普遍存在层层加码，课业负担沉重，实行“题海战术”和“大运动量训练”，学生成了做题机器的现象，学生学习的目的就是追求高分。如何检查学生获取知识的情况，唯一的办法就是考试，因而，考试充当数学知识教育的“指挥棒”．特别地，高考是一种最有效的知识教育的“指挥棒”和“风向标”，所以，在一定意义上来说．数学知识教育是以考试为中心的教育， 2数学知识教育的缺失 应该说，知识教育本身并没有错，“离开了具体的数学内容，数学学习就是一句空话[3]．尽管数学知识是数学教育不可或缺的重要组成部分，但是，当知识教育就是整个数学教育的时候，数学教育的问题就会非常明显． 2,1数学知识与数学文化的分离 客观地说，在数学知识教育中，存在于数学中的无形的数学文化并不是说在数学知识教育中没有体现．“数学文化与数学同在，只要有数学，就一定有数学文化”[3]但是，数学知识教育往往不重视、不挖掘、不渗透数学知识中包含的卜分丰富而深刻的文化内涵，关注的不是包括数学文化在内的整个数学知识，而是经常以“去情境”和“去过程”为特征，把形式生动的数学知识变成了单调刻板的条文背诵，剥离了数学知识与数学文化的内在联系．A，哈蒙德说：“数学是看不见的文化