论文-中学数学-《从一道高三模拟题谈解析几何解题教学》最终.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14707 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 椭圆 FORMTEXT 丁益民发表在 FORMTEXT 陕130720上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 解题 题为《 FORMTEXT 从一道高三模拟题谈解析几何解题教学》 甚理想.问题在哪？提及解析几何，很多学生认为就是一个字一—一“算”，但每到考试却又不会列关系式或算不到底甚至算错，这就意味着问题的关键是“不会想和不会算要有效解决这一问题，需从学生表征能力、运算长度监控、算理认识等层面加以改善，在教学中多一点分解与剖析.本文试以第（n)问为例谈谈个人浅见，敬请指正. 1暴露不同表征方向，提高问题认识深度 一般而言，解析几何问题信息量大，表达方式多变.著名心理学家加涅的“信息加工学习理论”认为学生从环境中接受刺激是个瞬时的知觉过程，学生在瞬间产生的心理活动，会倾向性地选择距离其认知结构较近的知识作为表征源呈现出来.于是，不同的个体在同一问题的表征方式上会出现个体差异，如果对这样的个体差异不加以甄别与选择，今后学生在处理类似问题时仍然选择“定势”的表征方式，可能这种表征恰好是不能抓住问题本质的，那么就会产生一错再错的现象.因此，我们在教学中可以将不同思维特质的学生的表征方式暴露在全部学生面前，让学生共同分析与比较，产生同化与顺应，进而选择较为有利和有效的表征方式. 如在本小题的解题过程中，可从下面环节加以处理： 倍息源的获得： 已知信息：“动点P”，“直线PA交椭圆E于点D”，定点B和定点C一-共四个点； 待求目标中的信息：“直线PB、DC：的斜率”，—— 两个斜率. 信息的不同加工方向： 表征1:可能将D、P视为同一属性的变化量去看待，即两点是独立变化的“个性特征：洞察力较弱，没有联系的眼光，体现出表征能力较弱） 表征2:可能将点D、P看成与点A同属性的三点（一条直线上的三点）；（个性特征：受环境影响较大，体现出较散乱的表征心理趋向） 表征3:可能将D、P视为有相对的从属关系的变化量去看待，可进行两种方式的表征一一将D看成主动点，或将P看成主动点；（特征：有一定的观察力和判断力，属于较理性的表征特质） 表征4:可能从目标量(斜率）人手，抓住AD的斜率是引起直线PB、DC的斜率变化的主要动因.（个性特征：有一定的观察力和判断力，遴选和汲取有效 信息能力较强） 通过不同的表征方式，既看出不同学生的个性思维特质，又让不同的表征方式在学生的认知结构中进行碰撞与重建，一定程度上能提升问题表征的准确性和有效性. 2呈现解题各环节流程，合理监控运算长度 解析几何的运算通常集“繁、长、巧”于一体，让很多学生望而生畏.究其原因，主要是学生在运算长度的判断上出了问题：不能预估选择的解题方向会有怎样的运算及运算长度.若在解题过程中，能让学生认识到解题环节产生的运算，并通过分析进行合理的调控，长期下来，必定会改变“怕算”的心理状态，并逐步形成理性运算的解题习惯. 在②处需要停留，让学生去发现斜率间的关系——若不能发现垂直背后的斜率关系，而采用先求点P的坐标再表示则大大增加运算量（可引导学生进行预判与调整）.是否可以进行调整，直至发现斜率间的关系. 在③处的运算将会是什么样的形式——要求学生做出判断：关于一个变量（或)的分式处理，可能要涉及分离常数的基本运算等. 不难看出，通过对解题流程和各环节的微观调控，可让学生预判运算的长度和优缺点，实时地改进运算的细节.从根本上提高了运算的可控性，增加了运算的合理性，久而久之，学生运算的良好习惯将会应运而生，并逐步形成理性分析能力. 3算理与计算相结合，增强运算的理论支撑 长期以来，计算的教学突出算法、淡化算理，教师易把数学计算教学变为技能教学，要求学生只要掌握运算法则，熟练计算即可.这样，学生始终只停留在算快、算准的层面.实质上，计算离不来算理的支撑，没有算理的运算是空洞无力缺乏生机的.特别在高三高强度的运算中，学生更迫切需要一些算理来改善繁杂的解析几何运算. 方式1将展开，我们发现展开后的运算变量出现的地方增多，使得运算的“压力”增加，并且在求时又要再次运算（+2)，即方式1从求到至少增加两处运算，延长了运算的长度，而且多了如此“兜圈式”的运算环节，解题显得不够流畅.而方式2较方式1的运算优势在于运用整体思想隐去了导致运算至繁的因素，同时会使学生的运算觉悟更高一筹.长期进行这样的算理渗透与实践，必定在一定程度上影响学生的运算认知结构，也提高了运算的灵活性.