论文-中学数学-《对概念教学的理解与反思——以函数的奇偶性教学为例》最终.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14572 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 奇偶性 FORMTEXT 杨爱云发表在 FORMTEXT 辽140510上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 概念 题为《 FORMTEXT 对概念教学的理解与反思——以函数的奇偶性教学为例》 摘要：以“函数的奇偶性”概念教学为例，说明概念教学要注重概念发生过程性教学、形成性过程教学及领留相应的问题背景以给学生足够的“脚手架”使学生真正理解、掌握概念. ’ 关键词：教学设计；概念教学；过程性；形成性 数学概念是反映数量关系与空间形式本质属性的思维方式，是数学学习的起点.因此，概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用.然而，日常教学中我们看到、听到的概念教学基本上采用的还是“满堂灌”的形式.事实上，概念教学强调“通过揭示数学知识发生、发展的过程，尽量帮助学生理解所学知识的本质”，让学生通过活动亲身经历、体验完整的学习过程，从而主动建构知识，获得概念.因此，在平时的概念教学中，应注重对数学概念认知过程的研究，使学生体会到数学知识的本质，体验收获的喜悦. 前段时间，我们备课组教师就“函数的奇偶性”一节的概念教学，进行了多次研讨，不断改进，收获很大.下面将其磨课过程展示给大家，以飨读者. ―、第一次教学设计 (1) 观察函数的图象； (2) 引导学生发现图象的变化规律（对称情况）； (3) 学生总结，教师概括，得出函数奇傳性的自然语言描述； 教师直接给出奇函数、偶函数的定义. (教师边板书边讲解定义.） (以上的分析讲解不到6分钟，教师接着就讲了3种类型的问题：判断、证明函数的单调性，简单应用.然后就是学生的练习，教师的点评.在例题讲解、絲习与分析的过程中，学生也积极参与交流、踊跃发言.） 讨论：关于第一次教学设计，争论的焦点是要不要进行定义发生的过程的教学，尤其是自然描述的数学化过程.在具体教学中怎样进行操作？一种意见认为，高考只要求会判断函数的奇偶性，而定义的发生过程对高考来说没有直接的作用，所以只需充分保障练习，学生在考试中定能考出好成绩.少部分教师认为，概念就是规定，让学生记住是主要的，有时讲与不讲效果差不多，这样做也是为了节省出更多的时间来解题.大部分教师还是认为，这个定义的发生过程的教学，能培养学生用数学符号语言描述现实现象的能力，涉及图象语言、自然语言、数学语言的相互转化能力，是培养学生用数学的眼光、数学的思维、数学的符号、数学化地处理问题的一个很好的载体，是培养学生理性精神和数学基本素养的契机.根据这样的教学理念，我们觉得有必要将课堂实际情况与理论进行有机结合，对教学设计加以修改.接下来，进行了第二次教学设计. 二、第二次教学设计 (1) 通过列举生活中的实例，从感性认识角度体会对称性； (2)观察函数等的图象（用《几何画板》软件演示）； (3) 引导学生发现图象的变化规律（直观的对称情况）； (4) 学生总结，教师概括，得出函数奇偶性的自然语言描述； (5) 利用《几何画板》软件实现数值“对比”，即图象上显示数值“对比”，数值列表中显示数值“对比”； (6) 结合图象体验概念中两点的任意性. 讨论：第二次教学设计，大家普遍认为比第一次设计多了图象认识的直观性.通过生活实例，学生从感性认识角度体会了函数的对称性.但作为概念教学，在课堂上多是教师在总结概括，学生显得“很闲根据新课程理念和要求，这部分内容在新教材中是这样呈现的：观察日常生活中的对称现象（产生对“对称”的感性认识）……观察数学图形（具有对称性的函数图象）……动手操作（折叠）实验……再观察思考……对称性的定性描述……尝试定量刻画……建立函数的奇偶性定义……奇偶性性质讨论……问题解决与应用……再探究与引申.从中不难看出，奇偶性概念的建立过程就是本节课的“重头戏学生需要从生活中的实例(教师应再去挖掘）中感受对称性，再观察函数图象的对称性，产生函数对称性的刻画描述的倾向，产生建立数学概念的欲望，再努力尝试定量（用式子）刻画进而建立奇偶性的定义.这应当是“独立思考、自主探索、师生互动”的学习过程.通过这样的学习过程，学生经历的是探索过程，领悟的是数学学习的方法，得到的是自己探究的过程，体验的是成功的喜悦.如若教师为了突出“重点”、节省时间、提高效率，直接将结论“告知”学生，可能效果（这里指学生解题）不会差.但从落实新课程教学理念，从有利于学生的长远发展、提高学生的数学素养角度来看，结论就是相反的了. 为此，我们备课组的教师统一了意见，接下来的问题是怎样操作，关键和难点是怎样由感性的认识(实例）、直观的图象变化、自然描述转化到数学符号描述.接下来，进行了第三次教学设计. 三、第三次教学设计 (1) 通过列举生活中的