论文-中学数学-《对人教A版教材“直线、平面平行的判定”一节的思考》参考文件.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14670 FORMTEXT 立体几何 FORMTEXT 直线与平面平行的判定 FORMTEXT 段小龙发表在 FORMTEXT 陕130535上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 对人教A版教材“直线、平面平行的判定”一节的思考》 常言道“教之道在于度”，在新课标教材实验过程中，许多教师觉得这个“度”不好把握.章建跃博士认为“这主要是对新课标教材的研读还不够深人所致，不领悟教材就不可能把握好‘度’课本，一科之本，课堂教学应‘以课本为本有的教师自身解题能力很强，但课堂上将某些知识拓展得太难、太偏、太怪，导致学生听不懂，这是为何呢？究其原因就是对教材研读不够，对教材和髙考的研究不够，更没有以学生的眼光去研读教材.立足教材、钻研理解教材、沟通对话教材，用学生的眼光看教材和研读教材，从学生的思维角度去品味教材，提髙对教材的研究水平，这是教师做好教学工作的前提，是教师走入课堂的必备条件，也是提高教学质量的基础. 对某个具体教学内容，如何深人解读教材编者的编写意图？如何准确地把教材内容所蕴涵的本质挖掘出来，进而服务于教学？一个重要的策略，便是对教材内容的细心研读.下面以人教A版教材《数学2》“直线、平面平行的判定及其性质”中的“判定’’内容为例进行教材研读，以期把握教材内容所蕴涵的多维目标和学习价值，以便更好地让课堂教学体现新课程的基本理念，达成新读程的三维目标，提髙课堂教学效益，进而培养和提高学生的数学能力. 1直线、平面平行的判定及其性质的地位与作用 1.1教材内容的处理 本节教材内容的处理，是按照“直观感知一操作确认一思辨论证”的认识过程展开的.让学生从实际背景中抽象出数学模型，从现实的生活空间中抽象出几何图形和几何问题，即先通过动手实践与探究、直观感知和操作确认的方法，概括出线面平行、面面平行的判定定理，然后再对归纳出的性质做严密的论证.通过对图形的观察、实验和说明，使学生进一步了解空间直线、平面平行关系的基本性质及判定方法，学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系. 1.2教材蕴涵的思想及能力要求 本节内容体现了空间中的平行关系的转化，以及化空间为平面的降维思想和转化与化归思想.如空间直线、平面平行的判定及性质定理的三大语言（文字语言、图形语言、符号语言）的相互转化，线线、线面、面面平行之间的互相转化，它们相互依存、互为因果. 用性质定理. 在定理得出的过程中，应先让学生对典型实例进行动手实验操作，通过观察、分析、归纳猜想等进行合情推理，再进行演绎推理、逻辑论证.教材通过“观察”“思考”“探究”等活动向学生提出问题，以问题引导学生的思维活动，以问题带动学生思维的主动性，体现了新课程高中立体几何内容以培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力与合情推理能力为主要目标.该部分内容及其蕴涵的数学思想方法都贯穿于整个立体几何之中. 2直线、平面平行的判定 2.1直线与平面平行的判定 线面平行是在研究了空间线线平行关系的基础上进行的，是线线平行的拓广，也为下一节学习面面平行做准备.在直线和平面的三种位置中，平行关系占重要地位，不仅应用多，而且还是立体几何中高维向低维转化思想的一个典型反映. 本节教材内容设置了两个观察活动与一个探究活动.教材这样设计的意图何在呢？ 教材首先说明可以用线面平行的定义来判断线面平行，但用定义不方便.教材编者设置两个实例“观察”，意在让学生动手实验操作、直观感知.一例是引导学生观察转动的门扇的对边互相平行，且门扇不论转动到什么位置，能活动的竖直边（直线a)始终平行于固定的竖直边（直线6)及其所在的墙面，由此启发 笔者对教材这样设计和呈现内容，做了以下几点思考： 2.1.1鉴于高中新课程理念 新课标要求，数学教学中，要注重数学知识与实际的联系，让学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关;要改善教与学的方式，使学生主动地学习，数学学习不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等都是学习数学的重要方式；教学中要关注学生的主体参与，师生互动. 教材两个观察活动（书页的翻动和门扇的转动实验)都来源于学生看得见、摸得着，可以实验操作的实际生活之中.这说明数学来源于生活、贴近生活，具有直观性，让学生感觉到数学并不是想象中的那么抽象难学.教学中教师一定要引导学生通过动手实践、合作交流、独立思考、自主探索活动来落实新课程理念.2.1.2对直线与平面平行的判定定理的理解对线面平行的判定定理，还要挖掘如下几点： (1)此处不必对判定定理进行严格的逻辑证明，但要强调定理的三大条件且∥,缺一不可；特别是为什么要限制，可结合前面观察现象或列举实例进行说明. (2)