论文-中学数学-《对数学教学目标的科学认识与合理认定》汇编.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14379 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 单调性 摘要 FORMTEXT 石志群发表在 FORMTEXT 陕071211 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 目的 摘要 题为《 FORMTEXT 对数学教学目标的科学认识与合理认定》 影响教学目标的因素分析 教学目标有很多定义，其中一种比较通俗的说法，学生学完这些内容能够做什么？这个定义的要素有三个，一是内容，二是学生，三是学习。即教学目标既与教学内容有关也与学生的认知能力相关. 前者决定学习什么？学生能够掌握到什么程度？不仅如此，目标的制定还与学习过程有关，亦即设计不同的学习过程就会对应不同的教学目标(这是对实现的结果而言的) 对于教学内容，除了知识，技能的成分外，应该重视蕴含其中的思维训练价值，和文化教育价值的挖掘. 我们知道，从数学的价值看，它既有实用的价值——提供了一种解决数学内部的问题与自然科学社会生活中各种问题有利的工具；又有形式训练的价值——提供了一种思维的方式和方法；还有文化价值——提供了一种价值观，倡导一种精神，数学观念在人们的观念以及社会的观念的形成和发展中的作用。而知识型的数学教育看重数学的实用价值，能力型的数学教育价值看重数学的能力训练价值，文化型的数学教育则才注意到数学教育的实用价值和形式训练价值的同时特别看重数学的文化教育价值。 不同价值追求必然导致不同的教学目标。仅注重教学内容的实用价值，只会将知识的理解技能的掌握作为教学目标的主题；注重数学对思维能力的训练的价值，就会将培养思维能力作为教学目标的重点，突出过程与方法的目标维度；只有在知识，能力并重的同时，还能够注意到数学的文化教育的价值，那么，在制定教学目标时才真正能够将情感、态度、价值观落到实处。 教学内容的教育价值是多维度的，而且在同一维度也有层次之分。相对具体的教学对象，在各个维度的目标应该定为怎样的层次更为合适？这就要求我们加强对学情的分析，充分了解学生的知识基础，认知结构和思维能力。只有使教学目标与学生的认知水平相适应，现在目标才切实可行，也才可能对教学过程的实施起到有效的导向作用。 同时，我们还应该注意到教学目标与教学过程的相互制约的辩证关系，一方面，一个合理的教学目标有助于教学过程的设计，另一方面，一个恰当的教学过程也能够促进教学目标的高达成度。在制定教学目标时，我们要进行多角度的教学预设，在对各种预设中比较分析中探寻使教学目标最大化。 合理教学目标的基本要求 一个好的教学目标应该具备三个基本条件：定位准确，要求具体，效果明显，即准确，具体，有用。 在新课程背景下，所谓定位准确，就是只要准确翻译课标的要求，并与学生的认知能力相适应。其表现为以下两个方面：一是体现对教学内容的要求，根据课程标准中的了解、理解、掌握与灵活运用等要求，对课标中的这些动词的功能进行界定，确定结果目标倾向；二是符合学生的认知发展的需要，教学目标既要与学生的发展水平相适应，给我发短信，学生思维最近发展区的学习任务，对学生的数学知识，能力和理性精神等发展有真正的促进作用。 所谓要求具体，就是要有可操作性的语言，将了解，理解，掌握，灵活运用等作出具体界定。具体地说，就是要将目标落实到“行为表现，变成可以观察到的现象。要对实现上述行为表现的条件作出具体界定（在怎样的条件下的行为），并且对行为表现要有最基本的要求（最起码能够有怎样的行为表现）。同时，还要阐述清楚经过教学，学生将会有哪些变化？会做哪些以前不会做的事（即通过学习学生必须能做什么？知道什么），以使目标成为有效教学的依据，也为检查学习效果提供依据，比如，了解是指能用概念进行识别，，能对具体对象是否具有某种性质进行认定，故而变为可操作的行为就应该是对具体的个体进行简单识别，如“下列方程表示的曲线是否是椭圆？”。理解就是会对概念进行刻画，会用概念进行判定，如“单调增函数的图像具有怎样的特征？” 效果明确，一方面指切实可行，通过教学课程的过程的实施，起码能够实现目标的基本要求，另一方面，要能够对教学过程的设计起到良好的指导作用。根据上述要求，对“函数的单调性”一课，我们可以给出一个较为合理的教学目标： 经历函数的单调性的概念的形成过程，从特殊函数图像的变化趋势，感受，增减，函数的概念； 能给出增函数，减函数的具体例证和图像特征，并能运用函数图像确定一些简单函数（一次函数，二次函数，反比例函数）的单调区间，会用函数单调性的定义证明一些简单函数在限定区间上的单调性。 教学目标与教学过程设计 因为教学目标的最终目标应该是教学效果，所以，有用的教学目标应该成为设计优化的教学过程，实现最佳的教学效益的方法手段和策略，以促进学