论文-中学数学-《对课程标准进行教育目标分类的意义》终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14623 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 函数的概念 FORMTEXT 孙宏安发表在 FORMTEXT 陕130302上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 目标 题为《 FORMTEXT 对课程标准进行教育目标分类的意义》 课程（教学）总目标就是本学科教学的总体目标，表述的是本门课程完成后学生达到的结果.总目标是无法直接通过课堂教学实施就能使学生直接达成的，例如，《普通高中数学课程标准（实验）》（本文简称“课程标准”)指出的，“高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”就无法在课堂教学中直接实施.因为如果要具体地在课堂上实施，就必须明确要提髙的“数学素养”指的是什么，就是先确定数学素养的内容. 课程标准中接下来用“具体目标”展开了数学素养的内容，提出了六个方面，其中有一个方面是“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力”.这个具体目标也不能在课堂教学中实施，它们过于抽象，指出的是数学素养的整个领域，是一种高度的概括.例如，在课堂教学中固然应该以提髙这些能力为目标，但是必须把它们结合具体的知识具体化，特别是要转化为能够直接教学操作的认知过程才能进行教学并判定学生是不是有效地达成了它们.具体目标的另一个方面，即“具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观”具有更高的抽象性，更不是在课堂教学中能够具体实施的，例如，能够判定通过一节课的教学学生有没有形成“批判性的思维习惯”吗？ 课程标准用“内容标准”把总目标和具体目标具体化，首先是把总目标划分为若干个“模块”（必修、选修系列1、系列2)、若干个“专题”（选修系列3、系列4)和一个全课程渗透内容3个方面的目标，然后分别表述各个模块和专题的“内容与要求”，就是学习本模块和专题的目标，这个内容与要求是把模块（专题）分解为不同的部分表述的.例如，《数学1》的内容标准就分为“集合”和“函数概念与基本初等函数I”两部分，这样的部分一般称之为“单元”，所以课程标准的内容标准提供的是一种“单元目标”.单元目标能不能作为具体的课堂教学目标呢？那要看对课堂教学目标的要求.按照教学设计的要求，课堂教学目标一般要用“可观察的术语”来描述，“学习目标描述的是学习者在教学后能够做的东西”“学习目标的最关键部分是对可观察行为的描述.对最终行为的描述包括对学习者表现出来的证明学习发生的行为的描述”.因此，对“学习目标要避免使用一些难于交流的术语.这些模糊不清的术语包括理解、知道、欣赏和熟悉也就是说，具体的课堂教学目标要用可测可观察的外显行为来确定，因此表述课堂教学目标的动词一定是可以测量、可以观察、可以评价的，从而是具体而明确的.这样做一方面是便于教学——目标是教学的结果，另一方面是便于评价——教师可以随时观测学生达没达成教学目标，从而不断改进自己的教学策略.因此单元目标（课程标准的内容标准）中的宽泛性抽象性动词如“了解、理解、掌握、运用”和“经历、体验、探索”等还不能作为具体的课堂教学目标.课堂教学目标应该是单元目标（内容标准）的进一步具体化.怎样具体化呢？就是使用表述具体的课堂教学目标的动词更加具体，可操作、可观测，在做法上，可以用布卢姆关于认知过程的动词对内容标准加以分析，还可以对这些动词做进一步的具体化，这就是对课程标准进行教育目标分析的一个意义. 看一个例子. 《数学1》第2单元“函数概念与基本初等函数I”，内容标准的单元目标：“①通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用；了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域；了解映射的概念.”这里的“体会”和“了解”就是不够具体的动词，不能用来作为课堂教学目标.笔者在《对数学课程标准的教育目标分析(2)》(本刊2012年第5期）一文中，对这一段目标做了这样的分析：“识别函数是基础，能从实例中总结出函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，能用集合和对应的语言解释函数，能正确判断(评论)对应关系在函数概念中的作用；能把函数分解（组织）为其各种要素，执行一般的定义域和值域的求解方法；从函数的角度说明映射的概念.”这里就是用可观察可测量的行为动词表述了单元目标. 在此基础上设计课堂教学目标. 例1 “函数的概念”的教学设计. 先看教学目标设计.按照前面所引的内容标准的要求和教育目标分析，可以得到下面的教学目标： 目标A:能从具体的函数