论文-中学数学-《参与性探究中稚化思维的策略研究》修订版.docVIP

摘要：从师生普遍存在的困惑出发，提出问题、 分析问题，并对一些核心概念加以界定，阐述有效稚 化教师思维的意义与特征，最后结合教学案例就参与 性探究中“稚化思维”提出三点策略：（1)以学生的认 知结构为稚化起点进行探究问题设计，实现师生认知 “同频”；（2)以学生的思维方式为稚化重点进行解题探 究教学，实现师生思维“共振”；（3)以暴露学生思维 过程为稚化难点进行探究纠错，实现师生情感“共 鸣”，从而有效地培养学生的思维能力，提高数学课堂 教育教学质量. 关键词■■参与性探究；稚化思维；稚化策略 一、问题提出 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010_ 2020年)》中提到“注重学思结合.倡导启发式、探究 式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习.，’笔者 认为作为一线教师，如何引导学生进行有效的参与式 教学，引领学生学会学习，是一个非常值得我们思考 与研究的课题.随着新课程改革的实施与深入推进， 不可否认我国中小学课堂教学的确发生了非常大的变 化，可喜可贺，但课堂教学中存在的一些实质性问题 还没有得到根本性改变或解决.我们经常听到学生这 么说：“听听能懂，做做不会也常听教师说：“我已经 讲了好几遍了，怎么还不会”，等等.原因可能是多方 面的，笔者认为很大程度上，一是我们的数学课堂教 学长期维持一种“为我”的状态而不是“为他”的状 态.教师在备课时，常常只是站在自己的认知角度来 思考问题，而不是从学生认知心理的角度去考虑问题， 这样教师的思维与学生的思维免不了存在着一定的差 异与脱节，日积月累必然要导致一些学生落后或出现 不同程度的问题；二是在实施课堂教学时，不少教师 仍然习惯于唱独角戏，总是扮演着“先知先觉”的上 帝角色，千方百计地想把课前所准备的内容通过灌输 的方式让学生很快地获得，而不是引领学生走入知识 生成的原生状态，主动掌握知识的本源，脱离了学生 认知的“最近发展区 为此，笔者认为，要从根本上解决上述问题， 教师必须通过稚化自己的思维方式、模仿学生心态， 站在学生思维活动的轨道上导航引路，促进学生积 极思考、参与探究，变被动学习为主动学习，从而 有效地培养学生的思维能力，提高数学课堂教育教学质量. 二、核心概念的界定 稚化思维，是指在教学活动中，教师把自己的外 在学术性的话语权威隐蔽起来，不以知识丰富的指导 者自居，而是把自己的思维降格到学生的思维水平， 充分地关注学生原有的知识储备、经验背景及最近发 摘要：从师生普遍存在的困惑出发，提出问题、 分析问题，并对一些核心概念加以界定，阐述有效稚 化教师思维的意义与特征，最后结合教学案例就参与 性探究中“稚化思维”提出三点策略：（1)以学生的认 知结构为稚化起点进行探究问题设计，实现师生认知 “同频”；（2)以学生的思维方式为稚化重点进行解题探 究教学，实现师生思维“共振”；（3)以暴露学生思维 过程为稚化难点进行探究纠错，实现师生情感“共 鸣”，从而有效地培养学生的思维能力，提高数学课堂 教育教学质量. 关键词■■参与性探究；稚化思维；稚化策略 一、问题提出 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010_ 2020年)》中提到“注重学思结合.倡导启发式、探究 式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习.，’笔者 认为作为一线教师，如何引导学生进行有效的参与式 教学，引领学生学会学习，是一个非常值得我们思考 与研究的课题.随着新课程改革的实施与深入推进， 不可否认我国中小学课堂教学的确发生了非常大的变 化，可喜可贺，但课堂教学中存在的一些实质性问题 还没有得到根本性改变或解决.我们经常听到学生这 么说：“听听能懂，做做不会也常听教师说：“我已经 讲了好几遍了，怎么还不会”，等等.原因可能是多方 面的，笔者认为很大程度上，一是我们的数学课堂教 学长期维持一种“为我”的状态而不是“为他”的状 态.教师在备课时，常常只是站在自己的认知角度来 思考问题，而不是从学生认知心理的角度去考虑问题， 这样教师的思维与学生的思维免不了存在着一定的差 异与脱节，日积月累必然要导致一些学生落后或出现 不同程度的问题；二是在实施课堂教学时，不少教师 仍然习惯于唱独角戏，总是扮演着“先知先觉”的上 帝角色，千方百计地想把课前所准备的内容通过灌输 的方式让学生很快地获得，而不是引领学生走入知识 生成的原生状态，主动掌握知识的本源，脱离了学生 认知的“最近发展区 为此，笔者认为，要从根本上解决上述问题， 教师必须通过稚化自己的思维方式、模仿学生心态， 站在学生思维活动的轨道上导航引路，促进学生积 极思考、参与探究，变被动学习为主动学习，从而 有效地培养学生的思维能力，提高数学课堂教育教 学质量. 二、核心概念的界定 稚化思维，是指在教学活动中，教师把自己的外 在学术性的话语权威隐蔽起来，不以