论文-中学数学-《把握概念教学过程中的育人功能》终稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14664 FORMTEXT 概率与统计 FORMTEXT 随机变量 FORMTEXT 渠东剑发表在 FORMTEXT 陕140506上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 概念 题为《 FORMTEXT 把握概念教学过程中的育人功能》 渠东剑（江苏省南京市秦淮区教学研究室） 教育的根本目标是育人，数学教育理应把人的发展放在第一位从数学学科教学的角度，作为‘人的发展’，就体现在发展人的认知力.”[1]“要使学生学会用数学的思考方式解决问题，认识世界.”[2]笔者认为，概念教学是落实发展学生认知力目标的重要载体，处于章节起始位置的概念教学又是重中之重. 位于章节起始位置的数学概念，往往在本单元起基础作用，处于核心地位.不仅其本身对数学学习研究是重要的、基础的，而且其建构的过程、方法，以及其间蕴涵的研究问题的“基本套路”，能对学生学习本单元知识、提高研究能力，进而发展认知力，产生重要而深远的影响. 但是，在章节起始的概念教学过程中，如果我们不能以更高的观点认识教学内容，不能从发展认知力的髙度去设计教学，不能把学生的学放在教学过程首位的话，探究教学会产生很多“滑过现象”[3]，错过宝贵的育人契机.本文以“随机变量及其概率分布”为例进行分析，其主要指导思想是，用心把握概念教学过程中的育人契机. 1对教学内容的理解 概率是苏教版数学教材《选修2-3》的第2章，是学生在已学习《数学3》“概率初步”的基础上，学习离散型随机变量的分布列及其均值、方差等内容.“随机变量及其概率分布”是本章第1节内容.“随机变量”是本章的开篇概念、基础概念，后续内容都是以“随机变量”为研究对象的.因此，正确理解和掌握随机变量的概念，是学习与研究本章的基础和前提. 随机变量，用数刻画随机试验的结果以及基本事件，把随机试验的结果数量化，这样就可以借助于数学工具来研究随机现象.“这是随机概念从定性到定量的一次提升，有助于学生思维的发展.”[4」数学地看问题，其本质是关注研究对象的数量关系与空间形式，用的是抽象的眼光.随机变量概念建立的过程，正是学生数学地提出问题、解决问题的一次重要实践. 在建立随机变量概念的过程中，有两个发展学生认知力的契机不容忽视和错过： 第一，让学生自己提出问题，即让学生想到“研究用数刻画随机现象”的问题，明确探究的目标方向，产生探究的欲望，然后才是“如何刻画”的“技术问题”——具体地尝试解决问题.我们知道，提出问题比解决问题更重要，但是，由谁来提出问题？是教师直接抛出问题，给出学习研究的任务指向，还是由学生主动提出问题（当然需要教师的启发引导，需要学生自己的思考），产生主动探究的倾向？意义大相径庭，应该说二者不是一个层次上的问题.前者的结果是，学生只能被动地思考教师的问题，被动地执行教师拟定的探究方案，完成教师布置的探究任务.这样的学习是被动的、封闭的、消极的. 第二，在研究“随机变量的概率分布”的过程中，研究什么？怎么研究？需要研究到何种地步？即研究到何种程度才算是较好地解决了这一问题，都是要学生探究的.从一般科学研究的层面理解，这种对探究目标方向的选择，对探究结果的预期判断十分重要.经历这样的过程，对学生把握问题的本质，提高学生的预判能力是非常重要的，因而是探究的重要内容.同样地，如果是教师直接给出探究的目标和任务，学生被动地执行教师制订的“操作方案”，也许课堂气氛“热闹”“有序”“富有成果”，但这样的探究对学生发展的影响，就要打个问号了.从而，这样的数学探究活动的价值可能就要大打折扣了. 《普通髙中数学课程标准(实验）》中指出“过程与方法”的目标贯穿教学的始终.怎样理解“过程与方法”呢？过程，什么样的过程？——寻找研究方法的过程，制订研究计划的过程，实践研究计划的过程，总结评价研究成果的过程；方法，什么样的方法？——寻找研究方法的方法，制订研究计划的方法，实践研究计划的方法，评价研究成果的方法.过程与方法是统一的，相辅相成的：以方法指导研究的过程，在研究过程中学习方法，在用方法研究的过程中学习方法.因此，探究教学不是教师事前给出研究的方案，让学生被动地去执行；不是完全放手不管，静待“结果”的产生.而是要不断地启发引导学生，去寻找研究的方法，付诸研究的实践，评价研究的结果……把学生思考引向深入. 2教学过程中几个重要节点的思考 纵观随机变量及其概率分布的教学内容，特别就概念的建立过程分析，以下几个节点值得重视.换句话说，这几个节点处理得正确与否是本节教学成败的关键：随机变量概念的建立，随机变量的概率分布的探究过程，对分布列的深度理解等.下面的分析以苏教版教材为例. 2.1随机变置概念的建立 这里有两个要点：一是问题的提出，二是概念的建构.其过