论文-中学数学-《把握动态生成，构建和谐课堂》 学习资料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14448 FORMTEXT 生成 三角函数 FORMTEXT 两角差的余弦公式 FORMTEXT 毛淅东发表在 FORMTEXT 陕080919 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 艺术 摘要题为《 FORMTEXT 把握动态生成，构建和谐课堂》 摘要 1背景介绍 轰轰烈烈的新课程改革实施已有时日，新课程的 理念也已深人人心，但是实际实施的情况究竟如何 呢？笔者有幸到省内外几所学校听取了几位教师执 教的同一堂课，课文是选自人教版3.1.1“两角差的余 弦公式”，听完之后感触颇多，新课程标准明确提出要 倡导积极主动、勇于探索的学习方式，笔者听到的几位 教师上的课虽然不乏学生主动探索的“味道”，但这个 “味道”却不免让人产生担忧，下面就把笔者的一些所 见、所闻、所感一一道来，希望能对大家有所启发. 2案例展示 以下是笔者记录的其中一位教师的部分课堂 实录. 2.1教学片段1 教师:如何用?,?的正弦值、余弦值来表示？会不会是呢？ 学生:不会. 教师:那会是什么呢？ 学生:…… 教师:我们以前学过的哪个知识中曾经出现过角 度的余弦？ 学生1:(大声脱口而出）三角函数的定义！ 教师:利用定义中的三角函数的定义解决此问题 比较麻烦，大家课后有兴趣可以探究一下，现在我们 再来寻找一种更好的方法，大家想到了吗？ 学生:…… 教师:我们刚学过的什么知识中也出现过角度的 余弦？ 学生2:(轻声)数量积公式. 教师:学生2的回答很有道理，下面我们以学生2 的思路来探究一下两角差的余弦公式. 在学生经过几分钟的思考后，教师便熟练地操作 事先做好的课件，将利用向量数量积公式推导两角差 的余弦公式的过程详细展示……(此过程详见教材). 下面再来看另一位教师执教的课堂片段. 2.2教学片段2 教师:大家都知道cos 45 =，cos 30° =,那 么 cos 15° = cos(45°-30°) =?是不是等于 cos 45° — cos 30°呢？ 学生:不是. 教师:这个问题可以推广为如何用???的正弦 值、余弦值来表示cos(?-?).以前我们在哪里曾遇到 过角度的余弦值呢？ 学生1:诱导公式中. 教师:再想想. 学生2:三角函数定义中也出现过. 教师:能否形象些？ 学生2:三角函数线. 教师:很好，下面请大家利用三角函数线来探究 —下C〇S(?—?)到底等于什么？ 学生自主探索几分钟后，教师挑选了一位学生来回答. 学生3:我是先画出单位圆， 如图1，以OX轴为始边，作比较大的角?，再以OX轴为始边作较小的角?,终边分别与单位圆相交于两点，则目标角???就是图中∠AOB，接下来我不知道该怎样做了…… 教师:刚才学生3说以OX轴为始边作角?陷人 了困境，其实是角?作得有问题， 现在我们让角?的始边与角?的终边重合，如图2所示（注:此作图方法即教材中的作图方法），请大家继续探究一下. 几分钟后，教师又挑选了一位学生来回答. 学生4:不妨设单位圆与x轴交于点C，如图3所示，过点C作CD丄OB，垂足为D，则cos(? —?) = = OD, 教师:请等一下，过点C作CD丄OB行吗？（注：此作图法 与教材中的方法有所不同） 学生4:…… 教师:其实这样是不行的，请同学们思考一下，是 否有其他的作法？ 学生5:如图4(即教材中的作图方法）,过点B作BD丄OC， 垂足为D. 教师:很好，请继续. 于是学生5在教师的“旁敲侧击”下得到了如下的解法（即教材中的解法）： 设 ∠AOC=?，∠AOB=? 作BD丄工轴，垂足为D，作BE丄OA，垂足为E,再作EF丄轴，垂足为F,作BG丄EF,垂足为G.∵OD =OF+FD=OF+BG= OEcos?+BEsin? =OBcos?cos?+OBsin?sin?=OB (cos?cos?+OBsin?sin?), 又 ∵OD=OBcos (?—?)， ∴cos (?—?) = cos?cos?+OBsin?sin? 在教师的一番表扬之后，教师继续引导：是否有同学想到了更简单的证法？我们刚刚学过的什么知识也涉及了角度的余弦？ 学生:数量积公式. 教师:太棒了. 接下来，教师熟练地引导学生利用向量数量积公式推导出两角差的余弦公式…… 3课后交流 下课后笔者与第一位上课的教师做了一些简单 的交流，并问了他几个问题. 笔者：为什么有学生提出了用定义法来证明，却 没有被您采纳？ 教师：因为用定义法来证明是有难度的，不如向 量法简单，所以我没有让学生深究，你也知道，新课程 内容多，课时紧，不如省下这宝贵的时间多讲几道 例题. 笔者:为什么要把向量法的证明过程事先用课件 做