论文-中学数学-《结构观点下的等差、等比数列求和公式的推导》整理版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14542 FORMTEXT 数列 FORMTEXT 等差数列等比数列求和公式 FORMTEXT 徐章韬发表在 FORMTEXT 辽140319上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 结构观点下的等差、等比数列求和公式的推导》 摘要：从等差、等比数列通项公式的结构入手充分挖掘其自身的结构特点，能比较自然地导出等差、等比数列的求和公式.这种做法的实质是倡导教师用新的观点和方法深度挖掘教材的教育价值 关键词：等差数列；等比数列；求和公式；教育价值 —、引言 在数学教学技能课上，笔者听了很多本科生讲授等差数列、等比数列的求和公式，但总感觉他们的授课思路不自然，不能给学生以启迪，虽然他们忠实地执行了教科书的要求.在文[1]中笔者曾从数据处理的角度对等差数列的求和公式提出自己的看法，在文[2]中也曾指出，裂项求和法才是各类数列求和的较为本质的方法.听了众多本科生的授课，笔者的观念渐渐地发生了一些改变，既然倒序相加法、错位相加法写进了教材，必然有其合理性，有其教育价值性，那么其合理性、教育价值在何处呢？如何挖掘教材的教育价值？本文试图探讨这一问题. 二、分析与推导 我们都知道数列、级数的柯西收敛准则，其精要在于不需要借助数列以外的任何数，只须根据数列各项之间的相互关系就能判别该数列的敛散性.基于此，分析等差数列、等比数列自身的结构，进而依据其结构找到求其前n项和公式的推导方法，应当是一种较为自然的思路. 1.结构分析 有鉴于分形几何学的基本思想——客观事物具有自相似的层次结构，局部与整体在形态、功能、信息、时间、空间等方面具有统计意义上的相似性，从“自相似”这个角度认识等差数列、等比数列通项公式的结构，用它们自身所具有的特征尺度来刻画它们，或许能对倒序相加法、错位相减法有深一层次的认识，然后，把这种认识以符合学生心理的方式表征出来.这样一种做法或许能提高教师深度挖掘教材、领会教材的能力. 有了通项公式就可以把握数列中的每一项，进而把握整个数列.这就是研究数列通项公式的价值所在.等差数列的通项公式是，对于任意两项和而言，其结构是相似的，进而，我们可以说等差数列通项公式的结构是自相似的.类似地，我们也可以说等比数列通项公式的结构是自相似的.若把等差数列、等差数列的前n项和看作一个整体，研究其结构的“自相似性”，会得到什么样的结果呢？ 2.公式推导 先从“自相似”的角度推导等差数列的求和公式. 令① 三、分析与讨论 “随机进入教学”认为，在教学中要注意对同一教学内容，在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现.换言之，学习者要通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解.根据这种教学法，从多种角度深度认识教材内容，就显得十分必要和重要了. 笔者在听本科生讲等比数列求和的错位相减法时，看到由于要“错位”的缘故，也由于项数比较多的缘故，不少本科生常常出错.笔者想到，如果没有结构上的相似或相同，能相消吗？经过对等差数列的研究，验证了从“自相似”的角度研究的可行性.结果得到了③式.有的同志会说，你有可能会弄复杂的，有可能会得到一个递推关系式，不适合于课堂教学.的确，有这种可能.但我们要看到，大家为了准备高考，“深挖洞，广积粮”的现象比比皆是；深度挖掘教材中出现的问题，可能是教材对我们的隐性要求.事实上，由这个递推关系式求数列的通项公式的做法是需要掌握的.作为教师，不应无凭无据地随意拔高要求，但对教材中的隐性要求却要有开发、发现的意识和手段. 结构本是数学的最基本概念之一.如，集合论是数学的基础，但是如果单有集合而没有结构，就像一群毫无关联的人聚集在一起，没有规章，没有制度，没有礼仪等行为规范，不成其为社会了.但在我们常见的教学中，结构的观念与方法却沦为了各式各样的技巧. 这样做，当然很有技巧性，能开拓学生的思维.但教学研究仅仅局限于此，就有点狭隘了；学生学到的或许只是一招一式，无助于对数学的整体认识，其实是不利于学生的长远发展的.笔者揣度，这就是在教学中，反对一味追求技巧的原因所在了.结构是数学的特点，抓住等差数列、等比数列“自相似”的结构特点，就能开辟新的“视界 那么这种教学研究上的认识成果，如何转化为教学实践呢？诚如章建跃老师所说[3]，推导等差数列前n项和公式的核心思想是：用等差数列的性质“当m+n=p+q时，则”，将不同数的求和化归为相同数求和，数量关系上看是利用了“平均数”概念.这其实是利用了等差数列的结构特点，倒序相加法不过是切合其结构特点的一种特殊方法，并不是一种普适的或重要的方法.这就要求教师应把“等差数列前n项和公式”看成是等差数列