课堂观察研究的方法.docVIP

“新课程背景下课堂教学模式与教学方式”课题培训二 PAGE PAGE 12 课堂观察的研究方法 齐齐哈尔市第一中学 李殿明 观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。其他一些研究方法，或者是从观察法发展来（如实验法），或者要建立在观察法所提供事实的基础上（如经验总结法），所以，从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。 什么是课堂观察 课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。 课堂观察的分类 依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。 直接观察和间接观察 从是否借助仪器分： （1）直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。 优点：直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。 缺点：人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。 （2）间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。 优点：间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制，可供日后重复观测和反复分析。现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。 局限：要求有较高的摄录技术。 参与型观察和非参与型观察 从是否参与研究对象的活动分： （1）参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。参与的方式有两种：①观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，被当作自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察。②观察者不改变身份进入观察群体，参与活动，但可能被观察对象看作“客人”。是不完全观察。 在课堂观察中，教师主要运用的是不完全参与观察。 优点：消除心理距离，了解较真实情况。 缺点：容易相互影响，带有主观色彩。 （2）非参与型观察——研究者不介入被观察者的活动，而是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。 优点：不受被观察者影响，比较客观公正。 缺点：带有表面性和偶然性，不易深入。（学校行政领导的观察多属于此类） 结构型观察和非结构型观察 按观察方式的结构化程度分（所谓结构化程度就是时间和事件行为被分解的细致程度，结构化程度越高表明定量化程度越高） 结构型观察——研究者根据研究的目的，事先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察。（观察结果一般是一些规范的数据） 结构型观察是比较程式化的观察活动。观察程序标准化和观察内容结构化，便于操作；观察结果可以量化，便于统计分析。 非结构型观察——事先不做严格的观察计划，没有预先设置分类，也不必制定结构性的观察提纲，观察的实施比较灵活。对事件和行为尽量广泛地做记录。（文字记录、录音录像） 优点：非结构型观察方法灵活，观察者可以发挥自己的主动性、创造性。 缺点：获取的资料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下。 开放式观察与聚焦式观察 按观察情境的范围划分： （1）开放式观察——广泛记录一节课的情况，尽量全面客观地记录。 （2）聚焦式观察——观察记录一个具体问题或行为。（如提问、评价学生、学生非投入学习情况） 5、定量观察和定性观察 以资料收集的方式和本身的属性来划分： （1）定量观察——以结构化的方式收集资料，并以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 （2）定性观察——以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（如文字等）呈现的课堂观察。 注意：定量和定性不是绝对的，取决于观察的目的是定性还是定量，往往是相互证明、相互补充的。 定量和定性观察的几种操作方法（编制观察工具） 定量观察法中经常使用分类测评工具，分类测评工具将那些准确反映观察目的的目标行为进行分类，从而建立比较具体的观察框架供观察记录时使用。常见的几种分类测评观察工具有：编码体系、行为检核表和等级量表。 （一）编码记录表 编码体系是观察调查法中常用的一种观察工具。首先，编码体系要求确定要观察的具体项目，然后对准备观察的具体项目进行编码。编码体系常结合时间取样观察法使用，专门观察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。观察者在指定的一段时间内，记录下特定行为的编码。 弗兰德斯互动分类体系（FIAC） 弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC）是国外较有影响，被广泛使用的编码体系。FIAC对师生的言语互动进行观察研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为