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高中语文备课反思 奉化二中语文组 王旭波 高中语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。新课标强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考和经验，交流彼此的情感与体验。这一切具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。随着课堂教学的逐步展开，在教师的调控下，新的目标、新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要对课前备课不断调整，不断生成新的教学方案。课后反思，可以反思课堂教学的得失，进一步生成完美的教案，这种反思可以修正以后的教学行为，可以使教学经验理论化。 一、课前备课──粗线勾勒 课前备课即教案预设，要粗线勾勒。如果教案设计精心过了头，就与新课标的精神相悖了。教师“精心”设计的教案，往往多从教师“教”的层面考虑，因而，这样的设计更注重是否教得流畅，是否教得漂亮，是否教得成功。而新课标则侧重于学生的“学”。要求学生做到“自主、合作、探究”。教案框得太死，何来自主？统得太严，如何合作？套得太牢，怎能探究？因此教案预设宜粗不宜细。 预设的教案，要根据教材和学生实际，要符合学生的认知规律，确定教学目标，确定重点和难点，设计教学结构，选择教学方法。湖北省的语文教育名家余映潮老师，在教学设计上有独到的见解，我们从中得到了深刻的启示，为“自主、合作、探究”的学习搭设好平台，应着重设计教学思路，设计主问题（话题），设计能力训练点等。 1、教学思路的设计 教学思路，是教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。就阅读教学来说，我们用“思路”一词来概括对教学进行思考、进行安排的过程，也用它来分析已经完成的教学过程表现了什么样的思维走向。在新课标指导下的教学改革中，教学思路设计的研究更加表现出其重要性。 2、主要问题（话题）的设计 作为有着丰富人文内涵的语文文本，它的解读应是多元的。因此，教师设计的主要问题（话题）要有价值、有广度、有深度，能引起学生多角度、多层面思考，而不应是惟一的“标准答案”。 3、能力训练点的设计 语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力，语文教学的宗旨和归宿就是为学生打好正确理解和运用祖国语言文字能力的基础。理解和运用两相比较，理解是运用的基础，运用是一个人对祖国语言文字理解生活方式程度的反映，运用集中体现在每个人的表达上，一是口头，二是书面，没有一个好嘴巴，没有一手好文章，你是无法参与未来社会竞争的。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。 二、课中备课──相机调控 课中的备课实际是第二次备课。语文教学过程的动态性特点决定了语文教学本身是充满着变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这样的“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顾，那么语文教学也就失去了其真正的魅力，课前备课不能是定案，只能是预案。因此教师的调控非常重要。 如何调控，叶圣陶先生说过“相机诱导”。“相机”，即察看时机。这就要求我们教师在教学中要留心察言观色，根据具体“学情”。叶老还说过，学生“思之而不得，则为明讯之。”“提问不能答，提点不开窍，然后畅讲，印入更深。”这“思之而不得”、“提问不能答”之处，便是我们要调控的点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。 三、课后备课──多样反思 教学反思是从经验型教师走向专家型教师的重要手段，要在教学反思中促进教师专业化成长。每堂课结束或多或少有点得失、感想和体会，教师要认真进行教学反思，撰写教后录（即课后备课），不断破解在教学过程中的难题，不断探究与解决教学目的和教学行为的矛盾，提升教学实践合理性，努力形成自己的教学风格和特色，使自己成为学者型的教师。 课后备课要多样反思，如何反思？如何撰写教后录？结合实践，笔者以为教师要了解反思的面与撰写的切入点，明确撰写的支持路径，这样才有的放矢，求得教后录的高质量。