常州市教育科学研究院-刘霁华课件.pptVIP

如图所示，天花板上用细绳吊 起两个用轻弹簧相连的质量相同 的小球．两小球均保持静止．当 突然剪断细绳时，上面小球A与 下面小球B的加速度为(????? ) A．aA＝g aB＝g B．aA＝g aB＝0 C．aA＝2g aB＝0 D．aA＝0 aB＝g 启示：大量的习题教学，学生获得的不过是结构化的熟练 记忆，而体现意义学习的质疑能力、建模能力、变式思维 等严重的退化了。 ”越是追求所谓教学效率，越是走向科学世界与生活世 界的隔绝，造成学科教学与学生生活情境的脱离。” 案例2 * 。 案例3、惯性质量与引力质量 惯性质量 现象：物体所获得的加速度不仅与力有关，而且还与物体本身的某种特性有关．这个特性就是惯性．在同样大小的力作用下，空车获得的加速度大，就表明它维持原有运动状态的能力小，即惯性小；载重车获得的加速度小，就表明它维持原有运动状态的能力大，即惯性大．在物理学中，就引入惯性质量这样一个物理量来表示物体惯性的大小． 量度： * 。 引力质量 现象：一切物体都具有这样一种重要的物理属性：物体都是引力场的源泉，都能产生引力场，也都受引力场的作用 。 量度：可以用受到第三个物体的引力的比来定义物体的质量。 天平称的质量就是引力质量、通常说的物质的量一般也是质引力质量。 * 。 惯性质量与引力质量的关系 两种不同的质量 惯性质量和引力质量是完全不同的两种物理属性。 “地球以重力吸引石头而对其惯性质量毫无所知， 地球的“召唤”力与引力质量有关，而石头所“回 答”的运动则与惯性质量有关．”——爱因斯坦 两种质量惊人相等 300年来的检验：牛顿时代10-3，1885年厄缶10-8 1922年10-9 ， 1969年10-11 ，1971年10-12 * 。 伽利略已经知道任何物体的重力加速度值相同，这是物体的引力质量与惯性质量相等的结果 ： 牛顿曾测量不同物体单摆的周期以检验两者是否相等，得到在10-3精度范围内两者相等 对一切简谐运动： 对单摆的振动： ， 如m引=m惯： ——惠更斯单摆周期公式 * 。 厄缶实验 * 。 猜想：它们是否是同一本质在不同表现呢 ？ 爱因斯坦电梯思想实验： 一个人在封闭电梯里无法感知外面是否存在重力，因为重力的影响与电梯加速运动的影响是一样的。假如电梯以9.8米/秒2的加速度向上加速，那么在无重力的环境中，电梯里面的人一样感觉跟重力一样的效果。换句话说，这种情况下，引力的作用与惯性力的作用等效，引力质量和惯性质量等效。 引力场和惯性场可能产生于同一来源 广义协变性原理： 一切物理定律在一切参考系中保持相同的形式 * 。 启示： （1）科学研究是追寻本质意义的过程，也是认识的发展与建构过程，两者是统一的，为我们教学提供了方向！ （2）问题意识和探究精神是科学素养的核心内容，也是人的本能。但“问题与问题解决”不是一句口号。意义教学所要的问题应该是有意义并服务与意义的问题，即应该是合乎 “认识的意义” 和“学科的意义” （3）上帝不会捉弄人，物理学是和谐而且简单的。 * 。 案例4 （教法一） 师：甲图中的两个力 F1、F2和图乙中F的一 个力都能提同一只水桶。 我们称F与F1、F2为等效关系。 等效 F1 F2 F 合力 分力 * 。 （教法二） 师：甲图中的两个力F1、F2和图乙中F的一个力它们有什么关系呢？ 生：相等？（师：看一下三个弹簧秤的读数） 生：没有关系？（师：能用这样的F1、F2 或F提着一个凳子吗？） 生：效果相同？（师：为什么？生：它们都提着这同一个物体。师：很好，我们把这种关系叫等效关系） 师：那么大家讨论还能举出一些等效关系的例子吗？ （等效电阻、等效电流、等效电路、等效速度、当量……） 启示：引导学生共同参与，是实现意义的生成必要条件。学习集体的重要目的是实现共同理解的目标。 “让每一个成员获得集体理解、集体体验的过程就是教育创造的教育意蕴”，也是意义教学的意蕴。 * 。 ——钟启泉 * 。 1.1理解知识的本质 ——“为什么” 知识学习不是简单记忆 “是什么”，知识所包含的学科思想，如建立原因、成立条件、学科意义等需要教师在课堂上引导学生进行理解。这就必须解决 “为什么”的问题，要变直白“告诉”为共同“建构” 才能实现意义教学的目标。 ——“原因”组织者策略、 “类比”组织者策略 （四）途径策略 1.从理解教材出发（内容） * 。 案例5：概念学习 比如“质点”的