物理组-“大气压强”说课.ppt

大气压强 * 广西师范大学 物理科学与技术学院 麦 冬 EMAIL 大气压强 【教材分析】 《大气压强》是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。 【设计思想】 1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。 ?2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。 ?3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。 大气压强 【教学目标】 1．知识与技能：? 　知道大气有压强；? 　知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 ? 2．过程与方法：? 　体验大气压强的存在；? 　探究测量大气压强的方法；? 　联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 ? 3．情感态度价值观：? 　培养学生动手和积极探究的精神；? 　认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。 大气压强 【教学重点】 了解测量大气压的方法； 知道大气压对人类生活的影响。 【教学难点】 设计多种方法证明大气压的存在；? 测量大气压大小的方法。 【教学方法】 这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。 大气压强 【教学流程】 1．引入：从生活走向物理 大气压强 我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到80℃左右就沸腾了…… 实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？ 2．怎样知道大气有压强？ [活动1]学生实验： （1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？ ? （2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？ ? （3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ 大气压强 [活动2] 师生分析实验： ? 　　（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。? 　　（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。? 　　（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。 大气压强 [活动3] 师生回顾实验中遇到的问题或困难。 （1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？? （2）学生汇报完后，教师作说明。 [活动4] 问：大气压有什么特点呢？ 　　学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。 大气压强 3．怎样测量大气压？ [活动5] 教师演示作铺垫，学生观察思考。? 　　（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。? 　　（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？? 　　经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。 　　这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。