《斗笠》教学设计.doc

课题 语文版 ? ?小学语文五年级上册第四单元第12课《斗笠》 ☆指导思想与理论依据 1、把握语文学科的特点，力求做到工具性和人文性的统一。 2、以情为线，在课堂中创设情感氛围。以读为本，引导学生充分与文本对话。以“文”悟境，让课堂充满诗意。 3、以学生为主体，教师为主导，训练为主线，把课堂真正还给学生。 4、注重与学生生活实际相联系，把听、说、读、写训练贯穿于整个教学中。 ☆教材分析 《斗笠》这首诗歌是语文版第九册第四单元的一篇教材，是著名儿童诗人王振宜所写。这是作者在母亲节的一天，怀着对故乡和母亲的思念，创作的一首反映故土情节和母爱的小诗。诗人把这个大的主题浓缩在一个小的载体——斗笠上，由斗笠生发开去。把故土情思和母爱融合在一起，写出了一位母亲崇高而伟大的胸怀，展现了一位母亲崇高的思想境界。 ☆学情分析 诗歌是一种独有的语言艺术，它所创设的意象中，常常把两个看似不相关的事物进行联结，而这个联结需要教师去引导学生联想、想象、补充，并在反复诵读中品味诗歌独有的美的语言，想象美的画面，升华美的情感，产生审美愉悦，建构起诗歌本身的意义。 ☆教学目标 １．识记本课生字“笠”，正确规范地书写“笠、戴、蘑、菇、袭、熄”，自主积累“我的词语库”。 ２．有感情地朗读课文，背诵课文。 ３．理解文艺，感悟诗中浓浓的乡情，暖暖的母爱。 ☆教学重点和难点 ?教学重点： 有感情地读文，能联系生活实际理解文意，感受母爱。 激发学生感激母亲、热爱母亲的情感。 教学难点： 引导学生从文本感受母爱，从生活的点滴体验亲情的无处不在及伟大。 ☆教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 ? 设计意图? （一）诗情导入： 师吟诵《游子吟》，这首诗讲的是一位母亲为将要出门远游的儿子缝制衣服，母亲的爱融入在密密的针脚里。著名儿童诗人王宜振笔下的母亲把她的爱浓缩在一个小小的斗笠上，斗笠里有浓浓的乡情，斗笠里有暖暖的母爱，斗笠里有母亲的嘱托…… 学生认真听 用《游子吟》一诗将学生带入浓浓的母爱之中 （二）整体感知 1、师配乐朗诵诗歌。读这首诗，会让你情不自禁地为那一幅副情意浓浓的画面深深感动，著名儿童文学家金波老师这样说：“读它，大人走进去会变成娃娃，娃娃走进去却变成巨人。”真神哪！想读吗？ 2、孩子们，跟老师一起走进这首诗吧！（板书课题）? 3、听了老师的朗读，你感受到了什么？诗人把这一情感倾注在什么上？{借物抒情}知道斗笠吗？出示斗笠图? 4、在诗人的笔下，娘给予孩子的斗笠仅仅是遮风挡雨的普通斗笠吗？? 学生回答 让音乐和教师的谈话激起学生的学习欲望 理解题目，引出母爱 同学们，读课文时，你把自己当谁了？（一个孩子的母亲）那你对“孩子”说了什么呢？谁来当一回母亲，把你的爱表达出来？ （1）“走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，娘在梦里也能看见你挺直的身影。”? 课件出示板书：做故乡的蘑菇? 你怎样理解“挺直的身影”呢?在什么情况下，你的身影是挺直的。说明母亲希望我怎样？（健康）这是母亲在担心孩子的身体健康。还有了，像我们学的第一课，树的姿态怎样？（挺直）象征着什么？（刚直不阿）对，母亲还希望我堂堂正正的做人。孩子们，让我们轻轻地闭上眼睛想象：一位游子头戴斗笠，行走在广阔的原野中，慢慢地消失在母亲牵挂、不舍的视线中……现在，你就是为儿子送行的母亲，请你对他说，——（指名读第一小节）师：还有表现母爱的句子吗？? （2）“走到哪里，你都能听到故乡的声音，静静的夜晚，鸟鸣会滑进你的梦境。” 课件出示板书：听到故乡的声音? 师：你觉得 “故乡的声音”会有怎样的声音？（林间鸟语、河流小溪、亲人朋友的笑语）? （3）“让故乡的热土贴近你的心胸，走到哪里，你都能感到故乡的温暖，寒潮侵袭的冬夜也会有春意暖融融。” 课件出示板书：感故乡的温暖? （4）“让这朵故乡的花儿伴你在闹市散步，走到哪里，你都能闻到故乡的芬芳。” 课件出示板书：闻故乡的芬芳? 师：在第三节中，作者把斗笠喻为故乡的热土，那这里呢把斗笠比喻成什么？ （5）“孩子，它可是娘心头的亮光啊，让它照在你的头顶，成为一盏不熄的灯。” 课件出示板书：戴故乡明月? 师：这里作者把斗笠喻为什么？（故乡的明月）在你心中“明月”、“不熄的灯”可以干什么？有何作用？ 自告奋勇 自读诗歌，一边读一边勾画哪些语句表达了母爱？ 学生反馈读第一小节 同桌研究学生研究汇报 一名学生读第二小节小节 （作者将斗笠比喻成故乡热土，无论走到那里，都能感受到故乡的温暖，这是母亲在担心孩子的冷暖，希望孩子在外边别冻着 （故乡的花儿）这是母亲希望孩子不要感到孤单、寂寞。 （男女生分读三、四小节） 小组讨论分组汇报 （小组讨论）（带来光明、温暖、信心、勇气等允许学生畅谈，引导学生感受孩子是母亲的希望，其中渗透着浓浓的母爱。） 培养学生自学能力 重点品析词语体会作者要表