科教版品德与社会 分工合作获成功教学反思.docVIP

各位领导、专家、老师： 下午好！ 首先，谢谢大家参加本次展示活动。更谢谢区教师进修学院领导和老师们给我们创设了高研班这个舞台，整整1年关老师作为我的教学专业导师，不仅为我们提供了一次次教学观摩与研讨的机会，更针对我俩不同的特点，扶植我们走上不同的成长道路。今天我所执教的这堂课有着特殊的意义，因为它曾经是我的第一份作业。我先简单地介绍一下教材： 本课是《品德与社会》（科教版）第四册第四单元《生活在集体中》的一篇课文。本单元的主要目的是加深学生对集体生活的理解，教会学生一些参与集体生活、处理集体中各种关系的方法。《分工合作获成功》是本单元中的第四篇课文，主要是让学生懂得在集体中如何发挥个人所长，在工作中合理分工,团结协作,共同为集体的发展出一份力。 再介绍一下我的学生： 学生在一年级时围绕学校生活主题已经学习了《一起解决问题》、《学做小主人》等课文，这些课文已经初步涉及有关集体含义的内容，学生对集体已有粗浅的印象，也有为集体出力的热情，缺乏的是与集体其他成员合作共事的经验和处理个人与他人、个人与集体之间矛盾冲突的实际能力。同时，从二年级的学生的年龄特点看，他们比较容易接受一些形象直观的内容，对于故事、游戏等形式较感兴趣。 基于对教材和学情的分析，我确定了以下的教学目标： 1、目标一：知道合理分工、各司其职、相互协作有利于获得成功。 2、目标二：初步学会分工合作的方法。 3、目标三：体验因分工合作而获得成功后的快乐。 围绕本课的教学目标，我设计了三个教学板块： 游戏导入、揭示课题；故事新授、体验分工；模拟实践、感受合作。 第一个环节游戏“数汽车”，是为了让学生从日常生活中，初步体会到分工合作的好处。 第二个环节故事“蚂蚁搬大甲虫”，通过故事分析，让学生了解如何合理分工；又创设情景，让学生模拟小蚂蚁，选择相应的工作。 第三个环节游戏，小组合作完成“给蚂蚁建家园”，让学生在分工合作中，发现问题，寻找解决的方法，并从中感受到合作并不是一件容易的事，需要大家共同的努力。 我在本课中采取开放性、活动化、对话式等教学策略，让学生在老师的指导和引领下进行自主、合作、体验式学习，初步形成师生“学习共同体”。 今天，在这里展示的是第一次课的“后续实践”，也就是第二次课堂实践。它是建立在后续讨论后的实践，有着是我反思后的提炼，在课堂中，它有着3个不同的改变： 一、关注每一个学生：大家都争当指挥怎么办？ 大家可能注意到了，在第二环节中，有很多学生都要当指挥，而实际上只能有一个人当指挥，当不上的同学也许会有些失落，针对这种情况，我采用三种方法：一是用民主选举的方法，尽可能做到比较公平；二是可以轮流试，谁适合谁当；三是讲清指挥也只是分工之一，和其他工作是同等的，都是完成任务不可缺少的，因此不当指挥干其他工作同样光荣。 二、关注课堂的过程：仅仅是为了获成功吗？ 我的课题名称是“分工合作获成功”，因此，在教学设计中我非常关注最后一个游戏，“蚂蚁家园”，预设是让学生在分工合作后完成任务、获得成功。但教学后发现，每一次总有一些小组因为时间的有限，合作得不够有效，而没有获得成功，如果我为了让更多的同学获得成功，给这个环节预留了更多的时间，反而忽视了前面环节的讨论。怎么解决这个矛盾呢？在反思中我认识到： 小学阶段更重要的是习惯的养成，方法的学习！教学生学会合作，远比让他们获得一次成功重要。因此，在此次教学中我预设了“摇铃”这个环节，目的在于学生在合作过程中出现问题，马上讨论解决，这样的“活动停顿”可能会浪费一点时间，但更重要的是我希望同学们在每一次停顿中，知道出现问题——解决问题——学会合作的方法。这样，即使因时间关系，在课内也许来不及完成任务，但学生们都有所收获，并且还可在课后继续通过分工合作把任务完成。 三、关注教学的延伸，上完课等于问题都解决了吗？ 通过本课的教学，学生初步学会了分工合作，但并不等于问题都解决了，因为在分工合作过程中还是会出现多种问题，解决这些问题需要智慧和技能。就拿协商来说，就很有学问，而这个学问不是上一堂课就能解决的，我把这个问题留在下一课去讨论，使学生带着问题到课后去思考，为进一步解决问题作准备。这样，一个问题解决了，又引发别的问题，促进新的思考，学生就能得到持续的进步。 关老师告诉我们：“实现德育的有效性是本课程所追求的目标之一。过去，思想品德教育缺乏时效性的原因之一是回避现实生活中的问题，把学生置于一个过于单纯的社会环境中进行道德说教，导致学生走出课堂后，无法运用课堂中学得的道德规范去处理生活中的具体问题。”因此，这反思后的教学，让我更注重于学生的实际表现，课堂的真实过程。 短短的一年研修时间很快就要结束了，我的教学成长道路还很长。今后，我将继续坚持实践—