广州市天河区教育局教研室-董海燕20169-广州课件.pptVIP

第五单元 一组与动物有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。 继续学习默读，侧重摘录。 文笔精华 关键信息 内涵语句 文本细读，学会把握和概括中心思想 把握段意，抓中心句，关注特异之处 理解作者情感 * 第五单元 课文 要点 猫/郑振铎 得猫—养猫—失猫，三段经历，结构相同，却层层递进；理解作者的情感；对三只猫的描写 鸟/梁实秋 理清作者思路：我爱鸟，爱的是鸟的自然形态，爱鸟的声音，爱鸟的形体，但这个爱是单纯的，不负载文化的信息，爱鸟同时也为鸟而悲。对鸟的细腻描写；典雅精美的语言 动物笑谈/康拉德·劳伦兹 四个故事；抓关键词“逗笑”；作者科学研究的专注忘我、科学精神和科学思维；幽默风趣的语言 狼/蒲松龄 人与动物关系的另一面；梳理交锋的经过；积累实词、虚词；中国狼文化的探究 * 第六单元 一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象是其特质。 学习快速阅读。 精神高度集中，快速大量摄取信息 线式阅读、面式阅读 学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯 每分钟400字 调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。 体会课文的想象世界 触发想象，拓展延伸 * 二、从教法来看，构建“三位一体”的 阅读体系 1. “三位一体”的阅读教学设计。 新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。 阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。 * 教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。 * A 教读 B 课内自读 C 课外自读 D 整本书阅读 阅读体系 每单元推荐3—5篇 教读课文2—3课，自读课文1—2课 每册推荐6部 由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。 * 课内阅读 教读 课文 自读 课文 旁批 阅读提示 预习 课后练习 读读写写 精彩 选篇 课外古诗词 非连续性文本 其他构成 课内 阅读 内容，写法 激趣，启发，准备 思考探究 积累拓展 科学化处理 书法范字 精要指导 延伸阅读 准确有用 指向关键 导向语言 深度思考 语言简明 * 课外阅读 自主阅读推荐 每册推荐4部课外自主阅读名著 自读课本 紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性 拓展延伸篇目 每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目 综合性学习 自主搜集资料，进行文本阅读，完成综合性学习任务 * 2.双线组织单元结构 阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。 “人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。 * 阅读：双线组元 四季美景 动物与人 科幻探险 人生之舟 想象之翼 生活哲理 修身正己 至爱亲情 学习生活 群星闪耀 凡人小事 热爱祖国 人与自然 人与社会 人与自我 维度之一：人文主题 * 阅读：双线组元 七年级上册 品味精彩语句 体会思想感情 把握文章大意 理清作者思路 概括文章中心 发挥联想想象 七年级下册 把握人物特征 掌握叙事角度和详略 了解抒情方式 感受文章风格 学有心得 学会思考质疑 阅读 策略 维度之二：语文要素 * 3.两类课型：教读和自读。 阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。 * 两类课型：加大课型的区分力度 现行教材：阅读提示+研讨与练习。