《体积单位间的进率》听课有感心得体会评课稿.docVIP

第 PAGE 页 《体积单位间的进率》听课有感心得体会评课稿 　　今天在五（2）班听了施老师执教的一节数学课《体积单位间的进率》，给我留下了深刻的印象。 课上，她那从容淡定，落落大方的敎态，让我感觉施老师天生就是一块当教师的好料。整节课教师的自信感染着学生，学生的自信更是一浪高过一浪，课堂气氛十分高涨。 开课紧扣本节课的教学内容，创设与学习内容相关的教学情境。把情境的创设、旧知的复习和新知的引入有机地融合在一起，自然朴实，真实有效。 掌握体积单位间的进率是本节课的重点，理解进率和建立相应的空间观念是教学的难点。施老师从注重培养学生的创新意识出发，在复习中感知，在观察中大胆猜想，在课件的演示和计算活动进行验证，让学生经历了从旧知到新知，从感知到理解的过程。同时，把课件的演示、学具的观察与摆一摆，数一数紧密的结合，学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念，为学生运用知识解决问题奠定了基础 练习设计颇具匠心，有边讲边练，边练边总结，还有专项训练；有口头回答，还有动笔计算；还有思维干扰训练，比如：前4道都是体积单位的换算，最后一道变成了面积单位的换算。有的学生就容易思维定势，当成体积单位换算，而老师早就把准了学生的脉，不按常规出牌，可谓一箭双雕。 本次教研活动的主题是“如何训练学生的复述、分析、评价等口头表述能力”，施老师整节课都注重让学生说算理，说过程，而且很善于倾听学生的回答，并及时给予评价，给了学生明确的方向指引。 商榷之处： 1、大象和小兔谁的蛋糕体积大？这个环节让学生猜测，接着可以进行小组验证，可采用不同的方法，如：分别计算它们的体积，教具直观演示，课件动态演示等不同形式证明1立方分米=1000立方厘米。有了这个基础，推导1立方米=1000立方分米时，可以让学生比较，用哪种方法方便证明呢？当然是计算了。 2、教学例3时，单位之间的换算方法，为什么×进率，为什么÷进率，要让学生明白期间的道理。 《体积单位间的进率》一课听学反思 张老师的《体积单位间的进率》这课，很朴实，但却引人入胜，越上越耐人寻味，越觉其精彩。让我感受最深的是他不是在作公开课表演，而是实实在在讲数学，少了娇柔做作，少了装腔作势，少了华而不实。一改往日公开课学生就是看戏的常态，一节课下来，不同层次的学生都有了自己的收获。 本节课是在复习了正方体的体积计算公式、1立方分米、1立方厘米的概念之后，让学生自主探索立方分米与立方厘米之间的进率，并进行验证，最终发现1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米的关系，使学生在自主探索的过程中，学到知识，提高能力，获得喜悦。并且让学生在小组内交流，在班级内展示，谈谈学生自己对知识的理解，给学生一个自我反思、自我总结的机会。还注重知识之间的链接，整理知识结构。例如长度单位、面积单位、体积单位三者之间的联系与区别。 张老师的课上的不错，不仅在上课的思路、上课模式或是学生的的课堂表现都是我应该学习和改进的。课堂上，教师放手让学生自主探究，然后交流探讨各自的方法。所以，在学生的探讨与教师的发问后，模糊点和难点都迎刃而解。在练习题的设计上，教师分配合理有序，练习题的梯度明显。口答练习锻炼了学生的思维，但也有一部分的学生掌握还不好，思维跟不上，原因可能是在探究的时候，个别学生没有真正理解其中的转化原理，只是把重点放在结果上，而不是过程的探究上。后面的小组合作的练习都很到位，学生与老师的配合很默契，完美的一课。 教学中张老师尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者，引导者，合作者 和共同参与者。促进了学生认知能力和推理能力的发展。充分的让学生经历了“数学化”和“再创造”的过程。为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。整节课贯穿了这一理念，学生得到的是一段知识，培养的却是一种思维的好习惯。 张老师的课教学环节设计的很好，非常合理。教师的人格魅力极强，给学生和听课教师较大的感染力。教师仪态大方，亲切和善的同时又给人不怒而威的纪律执行力。充分让学生思考，学生总能用适合自己的方式总结出规律来。授课充分照顾每一个人，适时提问发言不积极的学生。 在本节课中存在以下不足： 当探索出立方分米与立方厘米之间的关系之后，如果让每个学生在小组内重复说明一下形成过程，更能加深学生对知识的理解。 评周秋阁老师执教的《体积单位间的进率》一课 星期二上午第一节课，我和老师们一起听了周秋阁老师讲得《体积单位间的进率》这一课，体积单位间的进率是人教版第九册数学课本的内容，这部分内容是在学生已经学习了长方体和正方体的体积计算方法，并且已经熟练掌握长方体和正方体的体积计算方法后让学生对各体积单位间的进率能够进行相互转化而设立的