2019-2020年二年级数学下册 认识角 3教案 北师大版.docVIP

2019-2020年二年级数学下册 认识角 3教案 北师大版 教学目标 知识目标： 让学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。 能力目标： 培养学生的观察思维能力、动手操作能力，发展学生的空间观念。 情感目标： 创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。 教学重、难点 教学重点： 建立角的正确表象。教学难点： 会比较角的大小。 教学过程 1. 创设情境，激趣导入 游戏导入：出示用字母和数字标号的8扇门，指定学生打开哪扇门，露出图形的一个角，猜图形。从学生猜出的长方形或者正方形中引发冲突：“为什么不猜是圆？”从而引入课题“认识角”。 2. 观察操作，引发矛盾 （1）找一找，认识角 出示三角板问：“那三角形有角吗？有几个角？在哪儿呢？” 学生：“有，三个，在这儿”（这时候，他们大多都指着角的顶点） 师：“哦，这就是一个角？”（师在黑板上画出一个点） 学生反驳：“这不是角，这只是一个点。” 师追问：“对，这不是角，只是角的一个组成部分，它叫顶点。那么，一个完整的角究竟在哪儿呢？”（抛给学生一个方向，让他们利用手里的三角板，找角的准确位置。） （2）摸一摸，感知角 再次拿出三角板，摸一摸其中的一个角，和角来个亲密的肌肤接触，感知角的特征。通过描述，得出结论：角有一个点，两条直直的边。（相机板书）“我们一般用一个小圆弧标出角，写上一个字母或者数字表示，如∠1” （3）辩一辩，熟悉角 出示一组图形，让学生辨别哪一个才是角并阐述理由。[巩固对角表象的理解 ] （4）指一指，抽象角 学生对角的理解已经很透彻，再出示一些生活中的图形，让他们来指一指，哪里有角。然后组织学生摸摸教室中的角。 3. 比较实践，探究内化 （1）摆 学生用自己准备好的长短不一的两根小棒来摆出一个角。 在相互评价的过程中提出疑问：“他的小棒很短，我的小棒长长的，那么我的小棒摆出的角比较大。” 学生思考后抗议：“老师，我也能用两根短短的小棒摆一个大大的角。” 师：“你是怎么做的？” 生：“我只要把角的两边一拉开，角就变大了。”（马上有更多的孩子响应。） 师：“是吗？那大家来试一试？” 通过实践，得出结论：角的大小由它的张口决定。 （2）比 组织4人小组合作：其中一个孩子摆出一个角，另一个摆比第一个角大一点的角，下一个再摆更大的角，依次类推。 （3）观 用白板的直观演示，角的张口变大、变小后角的变化。让学生再次感知角的大小和张口有关。 （4）练 出示一系列角，让学生利用新学的知识比较出角的大小，同时不断地说出比较的思路。 4．应用拓展，巩固提升（课件出示） （1）找一找下面的图形中各有几个角？把它们标出来。 （2）拓展：小组合作，在一个三角形上剪一刀，剩下的图形中还有几个角？ 附送： 2019-2020年二年级数学下册 认识角 3说课稿 北师大版 《认识角》备课资料 人教版二上38页《角的初步认识》 北师大版二下67页《认识角》 《认识角》教学设计 【教学内容】 北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》 【教材分析】 本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。 【学情分析】 对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。 【教学目标】 知识与技能： 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。 过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。 情感态度价值观： 结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 【教学重点】 让学生初步地认识角。 【教学难点】 引导学生探索角的大小与什么有关。 【教具准备】 教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备三角板。 【教法与学法】 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在