对人教版地理课程标准和教材的简要看法.docVIP

PAGE PAGE 1 对人教版地理课程标准和教材的简要看法 地理课程标准的特点 1、要求学生识记的内容比以前较少。 2、阅读和使用地图、地理图表、获取地理信息的技能要求加强，适应了信息化社会的需要。 3、更加关注学生的兴趣和生活体验，强调感知身边的地理事物，倡导从学习和生活中发现地理问题和分析、判断并提出看法或解决问题的设想，要求学生学会与别人交流和交往，，强调过程与方法。 4、更加注重能力与知识的紧密联系。 地理课改教材的特点 1、较好地体现了地理课程标准的前五大理念。 2、教材设计新颖，图文并茂，大量精美的插图引人入胜，图片和数据能体现地理事物的最新发展动态。通过读图，吸引学生，激发学生学习兴趣和求知欲，通过读图，使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。 3、在内容表述上将正文分为叙述式课文和活动式课文两部分，叙述式课文用来阐述有关地理概念、过程，活动性课文承担部分新知识的教学，用以探究基本地理规律和地理要素之间的相互联系，是叙述式课文的扩展和加深。通过“活动”这种形式，切切实实让学生参与到教学活动中，启发学生在观察、思考、分析问题中灵活运用地理知识，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题，解决问题的方法，有助于使学生真正成为课堂学习的主人，体现了师生平等、共同发展的教育理念。 4、教材内容简炼，重视情景创设，联系实际，要求学生只掌握哪些适应现代生产生活的知识和技能，学习生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理。 5、学习方法灵活，以探究性为主。树立了正确的教师角色意识，确立学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上。新教材改变了“师讲生授”的传统教法，倡导交互式的学习方式，在教学过程中坚持以学生活动为主，教师讲为辅的方法。新教材改变了单一接受式的传授方式，倡导研究性学习，根据学生已有知识及认识发展水平，在每一章节中都提出了一些探究性问题，将学生置于研究者的位置，鼓励他们利用信息传播、思辩、实践等技能去探究现实世界的地理问题，鼓励他们大胆的猜测和想像，培养学生创新精神和实践能力。 6、重视教育信息化的要求，在活动中渗透有关信息收集、整理，分析地理信息的内容，培养学生应用信息媒介解决相关地理问题的能力。 存在的问题 1、知识体系不完整，知识点过于分散，内容太空，教师难以把握教材，备课难。 2、基础知识、重点知识文字表述少，有些重点知识可以通过活动去探究获取，但由于教师不专业，无法引导学生得出准确结论，教学效果差。 3、大多数“活动”内容有一定难度，并且不好找到相关的参考资料，学生很难独立完成，教师也难以指导。 4、教材中世界区域地理只选一个洲，五个地区和五个国家，总感觉学生对这部分知识把握不够完整，其他大洲、重要的地区和国家缺少相关材料，不利学生自学，建议纳入阅读部分。 5、部分教材编写过于理想化，把学生、环境等因素都置于一种非常理想的状态，使实际与理想脱节。 6、过程与结果两者关系难以把握，往往是课堂教学方式方法放开了，却忘了结果，或重视了结果，而教法又回到了传统当中，课堂开放往往导致学生思维脱离主题，失去重点，使教师进退两难，降低效果。 7、课标基本理念构建基于现代信息技术的地理课程，农村学校现代信息技术条件差，不可能为学生自主学习创造适宜的环境。 8、对建立学习结果与学习过程并重的评价机制，在应试教育阴影下实现评价目标多元化，手段多样化难以把握。 9、非专业地理教师多，教师操作困难，等于是瞎子牵瞎子。 10、很多学校不订与教材配套的地图册和填充图，严重影响教学效果。