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关注教学起点，关心学生感受 ——以《雨霖铃》为例谈教学有效性 乐清芙蓉中学 陈幽尔 【案例背景】 新课程改革一开始就把有效性的追求作为一个非常重要的目标，随着课程改革的推进，如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。 高考重压之下，学生学习带有明显的功利性，我们必须提高课堂有效性，如果一堂课下来没有什么收获，语文课听不听都一样，语文课在高中课堂中的地位就会越来越岌岌可危。判断一节语文课的质量，容量和节奏不是第一位的，第一位的是学生有没有在课堂上真正学到东西。在“学生为主，教师为辅”的观念下，语文教学的效率就应该从学生着眼。如果把学与教分开看，学的效率和教的效率是不对等的，甚至是相反的。王荣生教授认为：“事实上，‘教’的有效性与‘学’的有效性并不完全一致……谈课堂教学有效性，应该是学生学习的有效性，是老师帮助指导下学生学习的有效性。”实践证明，教师课堂上讲得多，不代表学生掌握的多；教师课前省事，学生学习就可能费事。要使学生能快速领会举一反三，教师课前就要举三反一筛选材料和教法，教师事先花了很多时间，学生学习时就可能多快好省。 笔者认为语文课堂想有效，必须关注教学起点，关心学生感受。下面笔者以在柳市中学听到的一堂《雨霖铃》为例，谈谈课堂有效性。 【案例描述】 片段一： 师：本词的感情基调是？用怎样的语调读？ 生：悲哀的，读得哀伤点 师：对，要读得缠绵哀怨，伤感低沉。同学们一起用这种语调来读一读。 师：这首词的词眼是什么？词眼就是最精炼传神、最能概括诗歌主旨的一个词、一句话。 生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 【反思】 我们仔细观察就会发现课堂这部分的处理比较死板，效率低，也毫不关心学生的感受。师生完全不平等，老师高高在上，给学生出题，学生规规矩矩答题，而且题目答案是非常固定的。这样的语文课这样的诗词鉴赏课会让学生敬而远之。我们在上诗词鉴赏课的时候要注意，诗言志，词传情，既然词最重要的是情感，我们就要激发学生的情感体验，而不应该呈现一个冷冰冰的课堂给学生。 片段二： 离别时：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。 师：想象你是本词的主角，你有没有和某某人有过类似的情感体验？能不能分享下？ 生：我们和朋友分别很随意啊，就拜拜然后各走各的，没有这么难舍难分。 师：也对，我们这个年代通讯、交通太发达了，以至于我们把离别看得很淡很淡，好像挥手说完再见又能再见。但是他们那个年代，交通不便，通讯就更谈不上了，此番别后，也许再也不见，如果是这样和挚友爱人的离别，你们会不会像他们这样难分难舍呢？ 生：会吧。 师：这里分别时包括哪些动作和神态？ 生：执手和相看。 师：能否化为具体一点的描述？ 生：就是手拉手含情脉脉地长时间的注视着对方，“执”表示手长时间的握着，久久不舍也不忍分开。泪眼婆娑，凄然相望。 师：《诗经》里也有“执子之手与子偕老”的诗句。为什么是“执手”，不是“握手”？ 生：“执”更富有情感、时间也久一点，“握”感觉随便一点。 师：的确，“执”体现了力度和时间长度，不是礼节性的握握手，而是力量和情感的一种传递。除了执手和相看，还有其他动作和神态吗？ 生：无语凝噎。 师：在这个动作之前，我们看到是一个竟字，有怎样的表达效果呢？ 生：好像情理上不应该是这样的，分别的时候应该有很多话要说的，但是他们却没说。 师：这时候是说好还是不说好呢？ 生：不说好。 师：为什么呢？ 生：此时无声胜有声，不说给了对方和读者都更多的想象空间。想说的话太多，不知道怎么表达，只能用哽咽代替，千言万语尽在不言中，我不说，但你都懂，多好。 师：很好，空白艺术的成功运用。 【反思】 这部分非常关注学生的感受（想象你是词作的主角），关注学习的起点（分享生命体验），激发了学生的学习兴趣。学习兴趣的激发是指学生的学习需要由潜伏状态转化为活跃状态，成为学习活动的直接动力。如果学生对所学内容缺乏兴趣，就谈不上对知识的深入探究，更谈不上创新，教学的有效性也将大打折扣。而这个片段中，老师让学生来想象自己是文中的主角，又让学生分享自己的生命体验，真正激发了他们讨论和学习的兴趣，课堂自然和谐又平等，给人一种很舒服的学习体验。 新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。因此，教师要在思想上牢固树立师生平等、民主的观念，要想营造和谐的教学氛围，笔者认为一定要让学生感到在课堂上自己的存在，自己被重视。 一般说来，诗重在“言志”，词重在“言情”，词在表达人物的情感世界和细腻的情绪变化上有