说课与教学设计.pptVIP

评价方式 评价提纲 测验法 测试题 观察法 观察记录 调查法 调查问卷、访谈提纲 鉴定法 评价量化表 学习效果评价 * 北京市丰台二中 李化年 教育具有培育和压抑双重力量。因为它在传递知识的同时也正在制造框限；在训练思维之际正在赶走灵感；在注重全体之处正在忽略个性；在讲究规范之间正在压抑自由----所以学校教育，只有以人为本，以导为先，才能塑造健全的人格品质。 教学背景分析 教材背景分析 学情分析 教学目标制定 设计教学过程 实施过程 重点难点 板书设计 教学反思 教法学法 1、本章内容的选择与呈现 （知识背景、编排意图） 2、本章内容的重要地位和功能 认识化学反应 物质变化和能量变化 化学反应的快慢 化学反应的限度 利用化学反应 利用化学反应为人类提供能源 利用化学反应制造新物质 《化学反应原理》的核心知识结构 化学反应与能量转化 化学反应的方向、限度与速率 物质在水溶液中的行为 化学反应的热效应 电能转化为化学能 —电解 化学能转化为电能 —电池 化学反应的方向 化学反应的限度 化学反应的速率 化学反应条件的优化━工业合成氨 水溶液 弱电解质的电离 盐类的水解 沉淀溶解平衡 离子反应 有机化学学科核心知识结构 Company Logo 合成 应用 有机化学反应 有机化合物 结构 性质 醇和酚 醛和酮 羧酸 糖类 油脂 氨基酸和蛋白质 理论方法平台 Company Logo 有机化合物结构与 性质的关系 有机化学反应类型 实验探究、交流研讨、观察思考、迁移应用…… 建构新的认识框架 1.课前学情访谈或纸笔检测 2.教学对象分析 主要体现 已知：先前知识、技能、能力和经验 想知：学习动机 未知：教学目标 ◆了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。 ◆获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。 ◆重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。 (一).知识与技能（学什么？） ◆经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 ◆具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。 ◆在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 ◆能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。 (二).过程与方法（怎么学？） ◆发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 ◆有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断。 ◆赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。 (三).情感态度与价值观（为什么学？） 启发式教学法“创设情境-启发诱导-联想质疑-师生互动-归纳总结 ” 共振教学法“就是让学生参与教学准备、教学实施、教学反馈的全过程，通过师生相互作用，达到启发引导学生发展，教学相长的效果。” 教法与学法 探究式教学法 “创设情景--发现问题--提出问题--猜想与假设--设计方案--实验验证--结论及解释” 认知心理学认为：知识的获得过程是一个建构和重构的过程，只有将新知识与学习者头脑中已有的知识联系起来，才能在某种情况下掌握并加以利用，当人获得的知识越来越多时，储存在大脑中的知识体系也会被重新组织。因此，在教学过程中应注意从原有知识中寻找新知识的生长点，从而将新知识纳入学生原有的知识体系之中。 你看到了什么 观察与记录 你想到了什么 思考与分析 提出新问题 研讨与探究 应用与拓展 深入研究 研究问题的方法 科学性:问题要问到：“节关眼儿”上，问题的设置要充分暴露教材重点、难点、疑点和知识萌发点及知识的形成过程及框架结构的构建上。问题的提出必须科学、正确、清楚、不能含糊其辞、模棱两可。 层次性：问题的设置要有合理的程序性和阶梯形，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的小问题。 针对性：“跳一跳能摘桃子” 谁问？问什么？问谁？何时问？怎么问？ 语言清晰、准确规范、逻辑严密、层次分明、简单明了、生动形象； 富有感染性、鼓动性、概括性、指导性、启发性、诱导