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教学基本信息
题目
《梯形的面积计算》 教学设计与反思
学科
数学
年级
五年级
教材内容
小学数学第九册第五单元多边形面积-梯形的面积
个人信息
设计者
姓名
单位
邓长生
高安市太阳中心小学
1. 教材分析
梯形的面积计算”是在学生认识了梯形特征,学习了长方形,尤其是平行四边形及三角形的面积计算后安排的教学内容。由于在上述的学习过程中,学生已通过剪、移、转、拼、实验等积累了探索平面图形面积计算公式的基本方法与策略,并初步领悟了“新旧转化”的数学思想和方法,这些都为学生自主研究、探索“梯形的面积计算”这一新的学习任务创造了必要的条件,同时也为他们进一步学习圆面积和立体图形表面积计算打下了良好的基础,成为本册教学内容一个重点。
2. 学情分析
通过本单元前几节课的学习,大多数学生已经熟练地掌握了所学内容,并且有了一定操作、实验、探索等解决问题的经验,初步领悟了“新旧转化”的数学思想。但还有少数学生掌握不扎实,操作时有些困难。又由于本班学生数较多,设计时首先考虑有利于全班参与。在探索过程中教师要有目的帮助学困生,更要为学困生提供思考的机会。
3. 教学目标(含重、难点)
1.知识与技能:在实际情境中,认识计算梯形面积的必要性。能运用梯形面积的计算公式,解决相应的实际问题.2.过程与方法:培养学生学会发现知识之间的规律,加强学生动手操作能力和观察能力。在自主探索和小组合作探索的活动中,经历推导梯形面积公式的过程。3.情感态度价值观:在探索梯形面积计算方法的过程中,获得探索问题成功的体验。
教学重点:理解梯形面积的计算方法,正确计算梯形的面积。教学难点: 梯形面积计算方法的推导过程。
4. 教学过程
教学过程
1、复习导入:
1.CAI出示已学过的平面图形,说出它们的面积公式并计算出它们的面积。
(学生回答,CAI依次出现相应图形面积的计算公式)
提问:三角形的面积公式为什么是用底×高÷2?
2.教师设疑:CAI出示一个梯形,想一想你能仿照求三角形面积的方法,把梯形也转化成已学过的图形,计算出它的面积吗?
二、教学新课:
(一)、引入课题:那我们也用两个完全一样的梯形来做实验,共同研究“梯形面积的计算” 。(板书课题:梯形面积的计算)
(二)、实验探究:
1.猜一猜:① 两个完全一样的梯形可能拼成什么图形?
② 梯形的面积会跟梯形的什么有关呢?
2.小组合作实验,推导梯形面积的计算公式:
(1)教师谈话:利用手里的学具(标出上底、下底和高),仿照求三角形面积的方法试着推导出梯形面积的计算公式。
(2)思考:
①两个完全一样的梯形可以拼成已学过的什么图形?怎么拼?
② 拼成的这个图形的面积跟梯形的面积有什么关系?
③ 你觉得梯形的面积可以怎样计算?
(3)小组合作,学生实验。
3. 实验汇报。
4. 引导学生看图并提问:这个梯形的面积可以怎样计算?
现在给你一个任意梯形,你都能求出它的面积吗?怎么求?为什么?
5.概括总结、归纳公式。
教师提问:
①为什么计算梯形的面积要用(上底+下底)×高÷2?
②要求梯形的面积必须知道哪些条件?
三、练习:
(一).基本练习:(CAI出示题图)
(二)解决问题:(CAI出示题图)
四、小结:
通过这节课的学习你有哪些收获?你能详细的说说梯形面积的推导过程吗?
五、巩固提高。
5.板书设计
梯形的面积
梯形的面积=平行四边形的面积÷2 = 底 × 高÷2
=(上底+下底)×高÷2
S=(a+b)h÷2
6.教学活动设计(含师生对话设计)
鼓励学生运用前面所学的方法进行推导,培养学生的知识迁移能力。让学生小组交流、探究梯形面积的推导过程,既培养了学生的合作能力,又提高了学生的交流能力。培养学生的创新意识,积极寻找解决问题的其他方法。让学生把思维过程表达出来,获取解决问题后的喜悦感。
教学反思:
这节课最大的亮点是:有放有收,在发挥学生能动性的基础之上,在教师有目的引导下,学生推导出梯形的面积计算公式。所以我在上这节课的时候,首先让学生回顾平行四边形和三角形的面积公式是如何推导的。提出问题:梯形是不是也可以像它们一样可以转化成已学过的几何图形呢?在学生讨论后发现有几种方法。进而让学生思考讨论:转化成的平面图形的面积与原来梯形的面积有什么联系,底和高又有什么联系?在集体汇报时对它几种方法的处理上出也不一样,重点分析了学生发现的第一种方法,一是因
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