初中古诗文课堂教学中的引导技巧.doc

初中古诗文课堂教学中的引导技巧 　　《学记》中说：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”这都体现出古人重视启发式教学：把握启发的时机，抓住关键点。从某种意义上来说，教学过程就是一个以各种方式引导学生学习的过程。这就要求教师在课堂上善于提问，巧于启发引导，使学生从中学到知识，开启智慧。 　　由于古诗文和现代文的差距较大，甚至在某些方面有着截然不同的理解方式，学生理解起来有难度。作为教师，更应善于运用引导技巧，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握古诗文学习的方法，提高学生发现、分析和解决问题的能力，培养学生的想象力，发展学生的思维，开发学生的创造潜能，培养学生自主学习的意识和习惯，最终提高学生的语文综合素养。 　　一、创设情境，引导学生进入文本 　　美国教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生学习的动力之一，所以把学生的兴趣和注意力吸引到教学内容上就显得尤为重要。“引导入文”这个教学初始环节是学生与文本沟通的桥梁，是引导学生进入古诗文学习的过渡和准备。创设良好的课堂教学情境，能充分诱发学生的好奇心，唤醒学生的求知欲，激发学生的内动力，引导学生尽快进入文本。 　　以《〈诗经〉两首》的教学为例。这两首意蕴丰富的诗歌，出自我国最早的一部诗歌总集。对于学生来说，他们接受起来有一段心理距离，如何引导学生进入诗歌的赏析呢？笔者在课堂上一边播放音乐一边这样引入：“同学们，当你将与朋友分离时，脑海中是否会悄然忆起王勃的‘海内存知己，天涯若比邻’的场景？当你看到电视中兵戈相接，尸横遍野的画面时，心中是否涌起‘毅魄归来日，灵旗空际看’的豪情？古典诗歌以其不可抗拒的魅力介入我们的生活，带给我们无限的美感。今天，就让《〈诗经〉两首》再次进入我们渴求美的心灵。”这两组情境都曾经出现在学生的学习中，他们具有一定的感受，再引入对《〈诗经〉两首》的品读，学生进入学习状态就显得比较自然。 　　二、巧设问题，引导学生深入文本 　　教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是疑问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”陶行知的话强调了“问”的必要性，问是有技巧的。教师的课堂提问，就是在学生与教学文本、语言知识之间架起一座桥梁，激发学生的语文学习兴趣，提高语文课堂教学效率，引导学生走向语文素养与语文智慧的殿堂。 　　为降低学生解读古诗文的难度，笔者在施教中巧设问题，引导学生深入文本。以岑参的《白雪歌送武判官归京》的教学为例，笔者以“诗中哪些地方令你感到‘奇’”这个问题，引导学生步步“陷入”诗人创造的“奇”境之中，深入诗歌，赏析八月飘雪奇、梨花比喻奇、白雪入户奇、生活苦寒奇、沙塞夸张奇、乐器饯宴奇、战旗冻结奇、路转峰回奇等妙境。接着以“‘山回路转不见君，雪上空留马行处’，猜想此时岑参在想些什么”这个问题，引导学生在“奇”境之中进入诗人的内心世界，大胆发表见解。学生回答“对行者难舍而生留恋”“为其山路绵延无尽而发愁”“为自己归期未卜而惆怅啊”……学生在对“奇”字的感受之中完全投入在悠悠不尽的意境中，充满奇情妙思。 　　三、驱动学习，引导学生讨论问题 　　美国教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获得的主动参与者。”教师恰当地引导学生开展讨论活动，构建古诗文这种学习课堂模型“任务→自学→讨论”，这样既可训练学生的口头表达能力，也能拓展他们的求异思维和创新思维。 　　以《天净沙?秋思》的教学为例，笔者先布置任务：体会作品虽用物象构成，但形式和内容都令读者感到妙不可言的意境，领会“一切景语皆情语”。笔者利用电脑显示诗中的景物图片，并播放二胡乐曲《望乡》，学生以小组为单位畅谈自己体验过的郊外景色。接着让学生自学：学生身处忧伤的音乐中联系离家军训想家的心情，感受曲中的物象，笔者强调此时是游子身处其境。然后学生发表自己的见解，讨论作者面对此景的情境和内心的活动等。最后引导学生进入“断肠人在天涯”的思乡愁绪中，完成学生景与情的交融。课后，学生写下对此小调想象的情景和感受。这样教学的效果当然会比“满堂灌”要理想。只有这样，教师的教才能过渡到不教。 　　四、联想想象，引导学生拓展探究 　　宋代学者陆九渊提出的“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，指的就是要仔细地读，反复吟诵和体会，才能引起联想和想象，增加读书的兴味。诗歌凝练传神，意境高远，其丰富的思想，深刻的哲理，与诗作中的形象融为一体，犹如隐含在布局外的“棋意”，可意会而难言传。教师就要善于设计一个有利于学生“顿悟”的情境与过程，引导他们在赏析中主动联想想象，将诗中的“形象”化为心中的“意象”，正