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课题：2.2等差数列(1) 上课日期：3月19日 星期一 时间段落 教学目标 内容模块 教学过程与方法 第1段落(15)分钟 其中缄默情境下学生自主学习活动的时间(10)分钟 了解数列的几种简单表示法，能观察发现等差数列连续两项之间的关系，理解等差数列与等差中项的定义，会进行简单的判断。 体会从特殊到一般的数学思想。 一、创设情境，生成定义 1. 试一试：请根据数列的前几项猜想出下一项。 (1)1,4,7,10,13,( ) ,…… (2)13,11,9,7, 5,( ) ,…… (3)5,5,5,5,5,( ) ,…… 问题1：这三个数列有什么共同特点？ 定义：如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的差都等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，公差通常用字母d表示。 2. 练一练：判断下列各组数列中哪些是等差数列，哪些不是。 2,5 (4) 3,4,7,10,14,16,18 2,5,6 (5) 9,6,3,0,-3 1,3,5,7 (6)3,3,3,3,3 定义：由三个数a,A,b组成的等差数列可以看成最简单的等差数列。此时，A叫做a与b的等差中项。 3．想一想：请用递推式描述等差数列的定义。 定义式： 师生共同复习数列的简单表示法：列举法、通项公式、递推公式、图像法。 教师出示“试一试”，3名学生口答并说明。 教师提出问题1，学生思考，个别学生口答，教师补充，生成定义。(5min) 教师出示“练一练”，学生独立思考，判断，1名学生回答，说明原因。 教师提问： (1)定义中有哪些关键点？ (2)至少需要几个数构成一个等差数列？ (3)你能用a与b表示A吗？ 学生回答，教师结合PPT强调等差数列定义中的要点，出示等差中项定义。(8min) 教师出示“想一想”，学生思考，1名学生口答，师生补充完善，教师PPT展示。(2min) 第2段落( 15)分钟 其中缄默情境下学生自主学习活动的时间(12)分钟 会根据数列通项公式求数列中的项，能根据定义判断并证明一个数列为等差数列。 能列举归纳出等差数列的通项公式，理解叠加法推导等差数列通项公式的过程。 提高团结合作能力。 二、应用新知，深入探究 例1. 已知数列的通项公式为， (1)求出； (2)判断数列是否是等差数列？是的话，请证明。 问题2：如何才能确定一个等差数列，至少需要哪几个量？ 探究： 数列是等差数列，已知和公差d， (1)表示出； (2)试找出数列的通项公式。 通项公式： 教师出示例1，学生独立思考完成例1.教师巡视课堂，个别学生口答。 教师板书利用定义证明等差数列的过程。(6min) 教师请学生们自行构造等差数列，个别学生举例说说。 教师提出问题2，学生思考后回答。 教师给出探究，学生思考，四人小组讨论。(6min) 学生代表回答。 [预设]学生能从前四项的表示过程中归纳出等差数列的通项公式。 教师补充累加法推导等差数列的通项公式。(3min) 第3段落 (13)分钟 学生自主学习活动的时间(10 )分钟 能利用等差数列的通项公式在四个变量中解决“知三求一”的问题。 能准确作出等差数列在直角坐标系中的图像，形象感知其与对应一次函数图像之间的关系，从而进一步发现等差数列通项公式与一次函数之间的关系。 体会从特殊到一般的数学思想方法。 三、典例分析，深化理解 例2. 等差数列满足以下条件，请填空。 (1) 2 3 10 (2) 3 2 21 (3) 12 6 27 (4) -0.5 7 8 问题3： (1) 在直角坐标系中，画出通项公式为的数列的图像。这个图像有什么特点？ (2) 在同一个直角坐标系中，画出函数y=2x-4的图像。你发现了什么？据此说一说等差数列 与一次函数y=kx+b之间有什么关系？ 答：时，等差数列为常数列。 时，等差数列为定义在正整数集或其子集上的一次函数。 教师出示例2，学生思考，独立完成，教师巡视课堂，个别指导，4名学生口答。(5min) 教师提问： (1)这个表格揭示了几个变量之间的关系？ (2)你发现在这四个变量中，知道几个变量可以求出剩余变量？ 教师出示问题3，学生独立作图，发现特点。 教师投影展示学生的作图，引导学生观察并归纳描述等差数列与一次函数之间的关系。(8min) [预设]学生可能会忽视公差d=0的这种情况。 第4段落 (2)分钟 学生自主学习活动的时间(1 )分钟 能对本节内容进行总结. 四、课堂小结 1. 一个定义：等差数列 2